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我是这样喜爱李清照的词

    多年以来，一直对李清照情有独衷，喜欢她旷世的才气，喜欢她的词，喜欢她词中流露的古典的情愫，什么“才上眉头，却上心头。”什么“只恐双溪蚱蜢舟，载不动，许多愁。”什么“故乡何处是，忘了除非醉。”这些带着愁怨的词句，很契合我的古典情怀。

在中文系函授时，我的毕业论文选题也是李清照，研究她词中的酒意象。

在讲台上，我的风格被人划定为“婉约派”，所以，这可能是多年来对李清照的解读，耳濡目染所致。

一直以来，总想把李清照搬上讲台，想让我的学生和我一起感受李清照的才，李清照的情。哎，我总这样，自己喜欢就要把这种喜欢传递给学生，喜欢文成公主就要上文成公主。这样看来，我的课便有了小资情调。

本有过上李清照《如梦令》（昨夜雨疏风骤）的打算，因为喜欢她的惜春情怀，但最后还是放弃，因为这种属于“小资”的愁思、闺怨，学生是理解不了的。

暑假偶尔翻阅《现代语文》教材，发现居然把《如梦令》（尝记溪亭日暮）选进了教材，于是欣喜若狂，决定以词为本，串读《声声慢》，以我一直研究梳理过的“酒意象”为线，从美酒到苦酒。读词亦读人，感受李清照人生命运的跌宕变化，外显与内隐信息一起抓。虽然教法上还没有重大突破，但应是条不错的思路。至少前后贯通，一气呵成。

但有很多顾虑：《声声慢》的情感太苍凉沉郁，学生是否可堪重负？《如梦令》太单薄，以此为本，戏份不足？古诗词教学“解与不解”两种观点都有过经典教例，《长相思》《草》，我何去何从？古诗词教学可挖掘的空间很大，我的突破点在哪？哎，慢慢磨，慢慢想，像骆驼那样，总会走到的。最终一定会出现“蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”的佳境。

李清照，我们何时才能缘聚课堂？