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关于如何提高小学英语课堂教学的实效性一直是各个英语教师和英语教育专家们所争论和讨论的焦点。当下很多英语课堂看似热闹非凡，游戏，英语教具，各种形式的英语活动都充实到了英语课堂中，就这样的一节课下来，学生玩得开心，可问起学到了什么却印象不深，很多知识还不能很好的运用。随着新课改的不断深入，一些貌似遵循课改要求、实质偏离课改理念的教学行为应运而生，致使课堂教学中出现了许多低效或无效现象。因此，如何提高小学英语课堂教学的有效性已成为广大教师亟待解决的问题。

　　有效教学(effective teaching)是20世纪上半叶西方极具代表性的一种教学理念。其核心思想就是教学的效益，即什么样的教学是有效的?是高效、低效还是无效?所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。凡是能有效地促进学生发展、有效实现预期教学效果的教学活动，都可以称之为有效教学。

　　而我国所普遍提倡的课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展，学生的知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观这三维目标协调发展;通过课堂教学活动，让学生有所获、知识技能得到提高，真正做到学生喜欢学习、主动学习;最重要的是让学生学会学习;要贴近学生实际、贴近生活、贴近时代，内容健康。教师在平时的课堂教学中要结合实际生活中所蕴含的丰富的学习资源，使学生的英语学习真正与实际生活结合起来，从而用在生活中，在生活中学。

　　当然上述所说的是理想状态下的有效性课堂教学，目前就中国小学英语教学的发展来看还是有一定的差距的。为了接近这个目标，为了提高英语课堂的有效性，很多专家都给与了很多的意见和介绍很多的方法。现在老师们最认同的，也是做得最多的就是教学反思。

　　《现代汉语词典》中这样定义反思：反思是思考过去的事情，从中总结经验教训。推及到教学中，反思有着更为深厚的内涵。教学反思是教师以自己的教学活动过程为思考对象，来对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。有从事英语教学研究多年的学者提出，现代英语教学中，反思包括对教学设计的反思，对教学过程的反思，对自身教学行为的反思，对课堂教学群体行为的反思，对教学评估的反思等。可以看出，现在的英语教学反思，已不简单是教学经验的总结，它是伴随着整个小学英语教学过程的监视、分析和解决问题的活动。显然，这种教学反思需要教师有意识地、有计划地自我培养和自我提升。

　　然而我国目前很多老师都在写教学反思，教学反思的方法总结起来也有很多种，可是没有哪一种是实实在在的与课堂结合在一起的。有的老师上完课后，发现其问题，记录下来后，就再也没有回头看过了，结果反思是反思，课堂是课堂，并且还有很多老师对自己的课堂是思之多，改之少。因为自己上课的时候很少能发现自己的问题，当学生把问题暴露出来的时候已经是大问题，很难改正了。那么如何才能让反思和课堂有效的结合起来呢?

　　为此我们望新小学在长期的研究中探索出了一套反思与课堂相结合的三三制教研法。三三制教研法就是一位老师上教研课，其余老师听课评课，之后由任课教师写下教学反思，然后再用另外一个班再上一次，其他老师同样也是再一次听课和评课，之后由任课教师写下教学反思。一年后，当另外的一位老师教到这个内容的时候，就根据前面老师的教案和反思，整理自己的教学，上一次教研课，其他的老师给予听课和评课，之后由这次的任课教师记录下自己的反思。这样就有了三次备课，三次上课，三次评课和三次反思，也就是我们所创立的三三制教研方法。