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有人说中国的基础教育世界一流，高等教育世界二流，创新教育世界不入流。作为一名中学教师，我们有责任思考这一问题，在我们从事的这一职业中，尽我们自己所能可以在哪些方面作些探索？

一、充分利用学案

设置恰当的利于学生发散式思维的问题。在学生的预习阶段，就应培养学生的提出问题的意识，如：在学生预习课本内容时，这部分内容与我们所学过的哪些知识有联系，它们之间有怎样的内部关系，在预习中我遇到了哪些问题，又发现或思考了哪些问题？等等。以上问题可以先在学案中以填空的形式出现，经过一段时间的培养，再留出空间让学生自由填写。

二、充分利用激励机制

小组交流中积极发现学生提出的有价值的问题，及时地给提出问题的学生以鼓励，激发并保持学生持续的提出问题思考问题的热情。鼓励小组内积极交流自己的问题，鼓励小组间相互交流自己的问题，交流自己发现的有价值的问题。可以让各小组同学将自己组的已经解决的或者是还没有解决的问题板书在黑板上，或通过其他方式呈现给全班同学，并注明提出问题的同学或小组的名字，以达到鼓励的效果，也可以让全班同学达到取长补短相互学习的效果，使提出问题的同学有收获，解答问题的同学有成就感。

三、培养学生的发散思维

课堂引导释疑环节，重在解决学生提出的有价值的问题，以及在解决问题中发现的新的问题，学生能够解决的问题，请学生到讲台前面向全体学生讲解，可以采取答辩制，台下的每位学生有疑问都可以向台上的同学提问。对于学生不能解决的问题，而教师又认为和本节课的重点知识密切相关有解决的价值，应启发诱导学生分步思考，层层深入，逐步递进。这需要我们教师精心备课，对于与本节课相关的问题做到心中有数，以便在课堂上能做到随机应变。而对于学生提出的不是本节课的重点内容的问题，教师也应给予积极的肯定，保护好学生的积极性，并提示学生课下与同学们或老师交流。在技能拓展与小节检测环节，应通过一题让学生在解决问题时发现更多的问题。因为学生通过前面的环节已经对本节课的重点知识有了初步理解和掌握。因此，这一环节也是老师和同学们深入思考本节内容，发现问题提出问题最容易的一个阶段。

四、分层教学

    对于学习较薄弱的同学来说，他们提出问题解决问题的能力较差，因此要注意对他们“多想办法”，既要通过练习和检测落实基础知识基本技能的学习，更要注重在预习与课堂环节在小组内互助，教师也要有针对性和目的性的地给他们及时地帮助。逐渐的激发他们学习的热情，提高他们的能力。