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“热闹”中的思维型课堂

鱼洞小学      杨晓蓉

目前,某些课堂形似热闹,而内涵不足,甚至出现了有些学生对文本的理解偏离文本主旨思想的现象。课堂应该是思维型课堂,教师的教和学生的学双边积极活动的有机统一构成思维型课堂。思维型课堂具有学习行为参与度、学习方式灵活度、认知过程思考度和课堂情感丰富度四个外置特征。

在教学中,构建思维型课堂需要做到:

1、明确课堂教学目标;2、注重启发教学,让学生主动学习;3、突出知识的形成过程;4、重视非智力因素的培养;5、创设良好的思维环境;6、培养良好的思维品质。

从提问到设疑，从独白到对话，是教师教学思想上的根本转变。只有在课堂上找到更多的兴奋点，才能使学生有一种参与和介入的积极心态，在深入的互动中去激活思维的深度参与。把教学内容打开，让学生与内容真正有面对面的感觉，经历丰富的学习活动;把学生的心灵打开，尊重学生，鼓励学生，让课堂成为充满对话与研究的场所;把学生的思维打开，让学生有更大、更充分的学习自主权，鼓励思维自由，拓展思维空间。

启发学生的思维是教师教学启发艺术的主旋律，也是教师教学艺术的核心。问题性教学就是其中一种行之有效的手段。 
问题性教学有以下两个特点： 
   一是创设问题情境，激活学生思维。实践证明，疑问、矛盾、问题是思维的“启发剂”，它能使学生求知欲由潜伏状态转入活跃状态，有力地调动学生思维的积极性和主动性，是开启学生思维器官的钥匙。有经验的教师都很注意通过质疑问难，创设问题情境，让学生在这些问题面前自求自得，探索思悟。他们或用提问法，直接将问题摆到学生面前；或用激情法，间接激发学生探求问题的热情；或用演示法，使学生因惊叹结果的微妙而去推论其原因所在；或用故错法，让学生在笑过之后再反思其中的乖谬等等。 

　　二是讲究“布白”艺术，追求启发思维的实效。“布白”艺术，即指在教学中要留有余地，让学生在利用想象填补空白的过程中，追求启发思维的艺术效果。因此，这种“布白”有利于激发学生的求知欲，提高学生探究并解决问题的兴趣。一般说来，教学中过于“实”，往往只能使学生记住条条框框，囫囵吞枣地生搬硬套。惟有化实为虚，使教学中有问题可供学生思考、探索，才能形成无穷的意味、幽远的意境。