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小策略
　　在实验探究过程中，一些成绩优秀的学生往往会以小老师的角色出现在小组中，而胆小的、表达不流畅的、懒惰的、思想较易开小差的、基础相对薄弱的学生则成为了“听众”。为了最大限度地提高学生的参与度，我采取的小策略是“人人都是主角”。“人人都是主角”，就是在探究过程中，教师要求各探究小组进行合理的组内分工，使每个学生都有相对侧重的一项任务，担任一个具体的合作角色，一定时间后进行角色互换，从而使每个学生都能从不同角色中得到体验、锻炼和提高。

　　案例展示
　　在探究“影响电阻的因素”时，我在创设探究情境后，组织学生进行科学猜想，引导学生分析并排除无关因素。为了有效地开展探究活动，我首先引导学生思考“怎样判断电阻丝的电阻大小”的问题。学生提出了各种方法：用电流表检测通过电阻丝的电流；在电路中串联一个小灯泡，观察小灯泡的亮度……因为这些都是通过电流大小反映电阻大小的方法，而电流还和电压有关，我又引导学生从影响电流的因素的角度思考，使其注意到：实验中一定要控制电阻丝两端的电压不变。由于探究中要测量的量比较多，我采取组间合作的办法，将全班学生分成9个小组（分组时兼顾学生的性格特点、学习能力和物理基础），要求1~3小组探究“电阻与长度的关系”，4~6小组探究“电阻与横截面积的关系”，7~9小组探究“电阻与材料的关系”，并且要求每个小组的学生有具体的组内分工，一定时间后互换角色。探究开始后，每个学生都积极参与，踊跃发表自己的见解，并在倾听他人的意见中，相互学习、合作，使探究活动得以有效进行。当全班通过交流讨论得出结论时，每个学生都有一种成就感，都体会到了合作探究的愉悦。

　　实践反思
　　探究学习是在教师指导下的有目的的有效学习活动，教师要设计好总体方案，使每个探究小组都有明确的目标，做到组内、组间都有一定的分工，才能充分发挥每个学生的长处，促使其科学探究能力、思维能力、合作交流能力得到发展。