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培养小学生理解能力，是小学数学课堂教学中一项重要任务。在平时教学的每个环节，我们教师都应该有意识地适时帮助学生实现“由顺向到逆向的思维方向重建”，这样不仅可以激发学生学习兴趣，而且能丰富解题思路，提高学生思维品质的良好效果。
理解能力与思维能力密切相关。因为理解的过程就是一个思维的过程，离开了思维，理解就无法进行。数学理解时学习数学的关键，离开理解的数学是没有意义的。
低年级孩子理解能力受自身现状的影响。
低年级孩子的年龄小，这种特点决定了孩子在理解题目时往往被一些表面的现象误导，思维仅提留在问题的表面，不能深入认识每一种数量表示的意义。
二、低年级孩子的理解能力受经验的影响。
在入校以前，孩子已经积累了一些生活经验，这些生活经验能够帮助孩子比较轻松的理解一些数学问题，但在有的时候孩子的经验会给孩子一些错误的导向，这样的思维定势导致了孩子遇到和之前不同的题目就按照经验去解答而不去思考了。
针对出现的一些现象我分析了一下原因，孩子小理解能力相对比较弱，很多情况下依靠经验解决问题，这也是低年级孩子解决问题中比较突出的问题。所以我在教学中不断尝试采取不同的方法来辅助孩子理解题目。
1.题目以孩子喜欢的方式呈现。
低年级孩子小，单一的算式不能吸引孩子的注意力，刚开始的时候我将算式编成一个小故事帮助孩子理解。例如：有8只小青蛙在荷叶上玩，一会下雨了有2只小青蛙就赶快跳进了水里，现在荷叶上还有几只小青蛙？你怎么知道的？孩子们就知道应该用8只减去跳下去的2只就是剩下的6只。孩子在听故事的过程中不自觉的就进行了几种数量的分析，孩子不会感觉枯燥也容易理解。
2.借助小棒等学具的辅助。
孩子的逆向思维能力的培养是低年级孩子最困难地方，当孩子掌握了基本的计算方法以后这种思维方式的培养就尤为重要，但刚开始的时候孩子单凭老师语言的描述是很难理解的，只有让孩子动手实际操作一下慢慢积累解决此类问题的方法，在操作活动中找到解决问题的策略，例如：有12只小兔，其中草地上有5只，其余全在房子里面，房子里面有几只？让孩子动手用小棒代替兔子去摆一摆，就会发现用小兔的总数减去草地上的兔子就是房子里的兔子。
3.适当使用手势等肢体语言帮助孩子理解。
低年级孩子理解能力弱，很多时候单凭依靠想象是无法做到的，例如：有12只鸡，鹅的只数比鸡的只数多5只，问鹅有多少只？孩子在这个知识点上单纯给出两个数孩子知道哪个多哪个少，但是谁比谁多，谁比谁少，个别孩子就糊涂了，这时候就可以采取手势辅助孩子理解，例如先把两只手放在同样的高度，用一只手表示鸡的只数，另一只手表示鹅的只数，鹅比鸡多5只就在鸡的基础上增加5个，用表示鹅的手向上抬高做出增加的动作，表示比另一个多了就需要给鸡增加，帮助孩子理解计算比原来数多的量应该在原来数的基础上增加。
  理解能力的发展是学生智力发展的核心，也是智力发展的重要标志。因此，在小学数学课堂教学中要充分挖掘教材，有机地训练和培养学生的思维能力，提高学生的数学素养。