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一、保持童心，选择适合学生年龄特点的教学方式，激发学生的学习兴趣和求知欲。

　　俗话说“兴趣是最好的老师”。苏霍姆林斯基说“教学的首要秘诀就是唤醒学生的主体意识”。所以激发学生的学习兴趣，激发学生的强烈求知欲，就是激发学生的内驱力，就是点燃学生思想的火把，就是激发学生探究宇宙奥秘的好奇心，就是激发学生学习热情。老师只有保持童趣，才能用儿童的眼光观察世界，了解学生的内心世界，把握学生的思维脉搏。老师保持童心，学生才能感受到老师的内心世界与自己如此相近，才会与老师有同理心，才会更好地接受来自于老师的意见和建议，学生才会把老师当做学习的伙伴、引路人。

　　二、给学生留下思考的时间和空间，让学生有充分的思考问题、质疑问题、解决问题的机会，让学生养成勤于思考的意识和习惯。

　　有人说，懒惰养成勤奋，勤奋养成懒惰。教学也是这样，过于勤快的老师，往往养成学生懒于动脑和动手的习惯。所以我们要学会做一个“懒惰老师”。

　　教师在课堂上提出问题要留给学生思考的时间和空间，尽可能地让学生自己思考，自己解决。一般情况下，学生能够独立思考解决的问题，就让他们独立思考解决，决不让学生合作解决；能让学生合作解决的问题，尽可能地让学生合作解决，老师决不能包办代替；学生实在解决不了的问题，绝不能老师一讲到底，一定尽最大可能地让学生参与思维过程，绝对不能让学生袖手旁观。这样持之以恒地坚持下去，学生独立思考的习惯养成，自主学习、自觉学习才成为习惯，学习的方式才会得到根本的转变。

　　三、把教学当做教育，让课堂成为师生感情交流的场所，让知识与能力的生成伴随着学生的精神成长与感情交流自然而然的发生。

　　课堂教学是传授知识、形成技能的最重要场所，但是传授知识与形成技能不是课堂教学的唯一目的。如果老师把目光始终关注在技能与知识的传授上，那么教学就成为目中无人的教学；如果没有伴随感情的生成与学生的精神成长，传授知识的过程就失去了传送的渠道与桥梁，那么知识就成为无根之木与无源之水。学生这样获得的知识，就像草叶上的露珠，见到阳光或者有风吹草动，就消失得无影无踪。所以当学生的学习没有效果或者效果不佳时，学习就失去了从获得知识的快感中获得来自自我内心精神的激励，久之就丧失了学习的兴趣和自信。

　　四、通过教师的指导，让学生乐于活动、善于活动；通过教师的激励，让学生在活动中发展。

　　传统教学中我们比较忽视学生实践的、感性的、操作的活动，针对这一状况，新课程提出要赋予学生更多自主活动、实践活动、亲身体验的机会，以丰富学生的直接经验和感性认识，因而现在课堂上呈现了较多的学生活动。我想，这一变化是可喜的，但是，如果我们将活动停留在表面上，不去关注它的有效性，最终是浪费时间，就不能达到“以活动促发展”这一根本目标，就违背了“教育必须有效益观念”这一现代教育的基本要求，并最终会影响到一代学生的质量。

　　讨论的目的是使学生求知欲高涨，心灵得到解放，主动性、创造性被激发，同学对话、师生对话中观点碰撞，对文本的理解、领悟往纵深发展。语言表达做到有序，有物，有理，有情，启发心智，令人信服。”如果合作探究讨论沦为形式，只是追求表面的热闹，而不考虑学生的实际活动效果，那对课堂教学有效性的影响将是致命的，因为学生才是学习的主体，他们在活动中“习得”多少，才是评价课堂有效性的最终参数。一堂课内，合作学习什么内容，在什么时间段内安排合作讨论，小组长、中心发言人、记录员、汇报都分别是谁，这些事情教师课前都要做到心中有数，并安排到位，合作活动才能真正收到实效。