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一门课程的基本理念就是构建这门课程的哲学基础和理论追求。课程标准的内容和实施必须符合这个理念或追求。“回归生活”是思想品德课程的基本理念，它主要针对以往思想品德课程在一定程度上脱离生活甚至背离生活的倾向。具体包括以下三方面的内容。

一、帮助学生过积极健康的生活，做负责任的公民是课程的核心

初中学生正处于身心发展的重要时期，自我意识和“回归生活”是思想品德课程的基本理念，它主要针对以往思想品德课程在一定程度上脱离生活甚至背离生活的倾向。独立性逐步增强。在初中阶段帮助学生形成良好品德，树立责任意识和积极的生活态度，对学生的成长具有基础性的作用。本课程的任务是引领学生了解社会、参与公共生活、珍爱生命、感悟人生，逐步形成基本的是非、善恶和美丑观念，过积极健康的生活，做负责任的公民。

思想品德教育不是为思想品德而教思想品德，教育的基本任务是促使人去过有意义的、积极健康的生活。生活是生命体的存在的活动，它决不可能是单个人的活动，必定是与他人、社会发生内在联系的活动。因此，生活是将“个体”与“社会”融为一体的。思想品德教育帮助学生过积极健康的生活，就是引导学生以一种主动的、负责任（对自己负责任，也对别人负责任）的姿态，与他人、社会进行互动，积极面对和解决生活中的各种矛盾和问题，在学生的思想品德发展中实现个体自主建构与社会建构的融合与统一。

初中学生正处于个体发展的青春期，逐渐由儿童成长发育到成年人，生理上的急剧变化给他们的心理发展带来极大影响，个性发展呈现出一些新的特点，特别表现在自我意识、独立意识、日常心态以及各种人际关系等方面。初中学生的内心世界日渐丰富，他们开始在日常生活和学习中不断内省，一系列关于“我”的问题开始反复萦绕在他们心中。他们开始有了独立性和自主性的要求，对于一切外在力量都有不同程度的排斥倾向，渴望社会、学校和家长能给予他们成人式的信任和尊重。如何帮助初中学生，在这种自我发展的过程中形成良好的思想品德，树立起责任意识，形成积极的生活态度，将对他们以后的人生成长产生持续的、基础性的影响。这一点在当今经济全球化和科学技术突飞猛进的时代显得更加重要。现时代，知识更新不断加剧，人的学习与发展贯穿了人的一生，相对于传授给学生丰富的知识来说，激发他们积极的学习和生活态度是一件更为根本的事情，应当把态度放置在人的发展的重要位置，它是个体人格发展的动力。面对时代发展和社会进步，我们更需要富有积极的工作态度、能与人合作和分享、会关心人、有责任心、有创造力的个体。

培养学生良好的品德、责任意识和积极的生活态度，并不能单一依靠课堂知识的教与学来完成，它更多是学生在与他人、社会的互动中，在面对和解决生活中的各种矛盾和问题的过程中，逐渐生成和发展的。思想品德课程旨在充分尊重初中学生身心发展的阶段性特点，以及学生思想品德学习与发展的基本规律，通过引领初中学生较全面的了解社会、直面各种现实的自然、政治、经济和文化问题，参与社会公共生活，帮助他们逐渐学会恰当处理各种复杂关系，逐渐获得对自我、对他人、对集体、国家和社会的认识、情感和价值判断，形成基本的是非观、善恶观和美丑观，懂得尊重和热爱生命，树立人生志向，为他们将来走向社会和人生发展打下良好的思想品德基础。

二、初中学生逐步扩展的生活是课程的基础

思想品德是人在对生活的认识、体验和实践过程中逐步形成的。初中学生生活范围逐渐扩展，需要处理的各种关系日益增多。本课程正是在学生逐步扩展的生活经验的基础上，与他们一起体会成长的美好、面对成长中的问题，为初中学生正确认识成长中的自己，处理好与他人、集体、国家和社会的关系，提供必要的帮助。

思想品德是源自生活的，它所包含的思想认识、道德规范、社会知识等并不是人们凭空构架出来的，更不是神谕，而都是从人的生活中来的，都是出于生活的需要而产生的。因此，初中学生对思想品德的学习，只能是在对生活的认识、体验和实践的过程中逐渐形成。同时，这种生活不是别人的生活，而是初中学生自己正在过着的生活，是他们用自己的眼睛所观察到的、用他们的心灵所感受到的生活世界，它既不同于小学生的生活世界，也不同于成人的生活世界。脱离了学生自己的生活世界，即使学习内容也来自于“生活”，但是由于这种生活不是学生真正观察、感受、体验的生活，它们不能构成学生自身的生命活动，这些内容对于学生而言，就只能是一些符号、文字、事件等。只有在学生正在过着的生活中，学生才能切身感受、体验和理解所学习的内容，学习才能够与学生的目的、需要相关联，才能成为一种有意义的学习，思想品德教育才可能产生真正的效果。思想品德课程坚持回归生活、以生活为本的基本理念，具体就是要以初中学生逐步扩展的生活怍为课程的基础。

进入初中阶段，学生的生活范围逐渐扩展，生理和心理的进一步发展，使得学生对学习内容、人际交往、生存环境和社会生活等诸多方面都有了更全面、深入的认识，同时需要处理的各种关系也日益增多，更加复杂化。基于以初中生逐渐扩展的生活为本的基本理念，思想品德课程标准是以一种生活的逻辑来建构的，按照初中学生逐渐扩大的生活圈（生活场域），梳理初中学生成长过程中需要处理的关系，即成长中的自己、我与他人、我与集体、国家和社会，将道德、心理健康、法律、国情等内容在生活主题上进行有机整合。其主要目的在于，通过展现初中学生成长中的思想品德发展的不同主题，将学生成长中的一些共同性的问题作为促进学生发展的契机，引导学生积极面对思想品德发展中的问题，并在学习的过程中体会到成长的美好，帮助学生正确认识成长中的自己，处理好成长过程中的各种关系。

三、坚持正确价值观念的引导与学生独立思考、积极实践相统一是课程的基本原则

思想品德的形成与发展，离不开学生的独立思考和积极实践，国家和社会的要求只有通过学生的独立思考与实践才能为学生真正接受。本课程将正确的价值引导蕴含在鲜活的生活主题之中，注重课内课外相结合，鼓励学生在实践中进行积极探究和体验，通过道德践行促进思想品德的健康发展。

思想品德不是纯粹的客观知识，它包含世界观、人生观和价值观，体现人的主观理解，反映着人们深层的内心世界。外在的思想要求和道德规范，只有与学生的体验和反思相联系，融入学生个体的生命活动中，才能真正被他们理解和领悟，成为他们自我要求和内在追求的一部分。要真正实现对学生的正确价值观念的引导，就离不开学生的独立思考和社会实践。思想品德精神层面的培育，必须在平等的、开发的和安全的气氛下才可能真正完成。具体要注意以下几个方面：

第一，知识教育与实践教育并举。思想品德具有知识的形态，教育需要有品德知识、行为规范的传递，同时，思想品德也需要个体的言行表现，思想品德学习离不开现实生活中的践行。进行实践教育，要注重课内课外相结合，引导学生积极参与社会生活。同时，强调实践教育，还不仅是关注学生思想品德的言行一致，更要关注学生思想品德自主建构与社会建构的统一。思想品德教育要帮助学生过积极健康的生活，不仅是要适应生活、以生活为基础，更要发展创造生活。要使学生在实践中养成独立思考的习惯，丰富体验和认识，在不断自我超越的基础上，实现对生活的创造。这是学生主体性的重要体现，也是思想品德教育的根本追求。

第二，引导教育与自我教育并重。思想品德教育需要引导，初中学生有一定成熟发育的特点，但是在认知能力、思维方式、人格特点以及社会经验等方面都具有幼稚性，不能放任自流。但是，学生思想品德发展也是他们自觉成长的过程，只有建立在学生自律基础上的品德才是稳定的。因此，我们改变过去说教式、命令式的做法，诱导学生的自主意识和独立需求，激发他们的自律精神，让他们逐渐学会自我反思、自我约束，实现思想品德的自我生成。

第三，说理教育与体验教育结合。思想品德教育需要理论上的说服力，但是思想品德不是纯粹的理论，它包含一个人的情感诉求、思想倾向和行为习惯。对于初中学生的思想品德发展，说理教育往往具有较大的局限性，对于那些独立性要求较强的学生，说理教育更容易引起他们的反抗心理。俗话说，动之以情晓之以理，通情才能达理。干瘪的道理，需要学生通过丰富的情感体验来领悟。思想品德课程将正确的价值引导蕴含在鲜活的生活主题之中，就是要使品德学习尽可能与学生活泼泼的生活相关联。教师应在此基础上创造一定的现实条件，使学生自主获得更多的生活感受和情感体验，从而领悟思想品德的理论认识，将学习内容作为自己的生活追求。