当前位置 :项目首页 > 学习日志 > 正文

以前教一、二年级时，孩子们还小，都是彝族孩子，很多同学都不懂汉语，所以我总是担心讲的不全面，于是对文章每一枝节都进行讲解，从而把学生注意力平均分配到每个信息单元，那时一，二年级的课文篇幅还短，所以大部分孩子们还是能接受的。

上了三年级以后，随着课文篇幅的加长，我发现再向以前那样对文章每一枝节都进行讲解的话，一是时间不够，老师感觉很累，二是学生只是被动感知，不能将注意力集中到有效的信息上，不能给更多的时间给学生思考，忽视了学生的主观能动性，所以一堂课下来老师累，学生也累，但是收效却很少。

在与同事们的交流中，我发现个性化阅读是阅读教学的关键。个性化阅读就是要不断培养学生对读物内容的筛选能力，尊重学生独特的阅读感受，让学生抓住阅读重点自读自悟，让学生自己的独立思考取代统一答案，让学生自己的感性体验取代整齐划一的理解指导。

所以，在课文问题设计上，我摒弃强调“答案惟一性”的限定性问题，尽量多设置一些能促进学生多向思维、个性思考的开放性问题，为学生驰骋思维、放飞思想、张扬个性提供广阔的时空。对一些知识面较宽的内容进行筛选，孩子们能想多少就多少，对他们想到的任何一点与别人不一样的都投与赞许的眼光，让他们有更大的勇气去面对未知的东西，最终开阔视野，丰富想象力。

如学习《逃跑的爸爸》一篇短文时，问他们，读到题目时，心里会有什么想法。我先让他们自己阅读，我不做讲解，自己可以边读边思考，勾画一些觉得比较重要的语句，看他们能否概括短文大意。读第二遍短文后，问问他们在读短文时，心情有没有变化，是一种什么样的变化？第三遍我和大家一起学习分析课文，当读到“那个男的突然喊了一声，然后自顾自地飞跑开了。”时，你心里有什么想法，你认为那个男的是一个什么样的人？这时有些孩子们说“那个男的真不是人，是个大坏蛋！”有的孩子却提出了问题：“他们是夫妻，那么相爱，他为什么这样做，有没有原因呀？”而当孩子们读到那个男人被老虎吃了以后，孩子们的脸上露出了活该的表情。到了最后，大家知道那个男人逃跑是为了就他的妻子以后，大家又被他的精神感动了。我问孩子们，读了这个故事，你们有什么收获？这时候孩子们就开始积极发言了，有的说“这个叔叔是一位值得尊敬的人！”有的说：“那个阿姨和他的女儿真幸福!”还有的说知道了老虎的特性……

这一堂课上的很成功，我成功的调动了孩子们思考问题的积极性，让他们的思维得以锻炼，让孩子们感受到了亲人之间的爱，当然也学到了一些动物的本性。

在以后的阅读教学中，我会注重个性化阅读在阅读教学中的重要性，给孩子们更多思考的时间，留更多的想象力空间，孩子们能自由发展，获得更大的收获。