发布者：何兴红 所属单位：阆中市河溪镇扶农中心学校 发布时间：2018-05-31 浏览数( -) 【举报】
语文对话教学最大特点是对话，对话教学追求高效，对话优劣关系到课堂教学质量的高低。很多语文教师都以为随心所欲地对话就行，有效的对话教学不是三言两语就能解决问题，而是精心策划的对话。对话教学的秘诀就是对话艺术，探究中学语文对话教学的秘诀就是探究对话的技巧。
俗话说：“禽兽不如人，过在不会对话。智者对话对得巧,愚者对话对得笨。”对话如同双刃剑，对话得当就事半功倍，对话不当就事倍功半，因此，有必要研究对话的秘诀，对话成为语文教学架起桥梁，引领师生走进知识的殿堂。
一.提高语文老师对语文对话教学的功能的认识，促进对话教学加速发展。
为什么要进行语文对话教学呢？首先，通过对话教学可以使学生了解和把握教学内容的内在联系和逻辑关系，点明教学的重点，加强学生逻辑思考能力，拓展学生的想象力，扩展知识的外延，增加知识面。其次，通过有趣的对话，设计新颖的对话内容，使用不同的对话方式，设置鲜明的对话层次，设计悬念的对话，这些都是激发学生对话的兴趣，增加学生对对话内容的好奇心，调动学生的思维积极性，激发学生探索和解决问题的欲望。再次，如果对话内容难易深浅适度，选择对话对象因人而异，设计对话形式合理，使学生感到对话的价值所在，这样做的目的是促使学生的注意力处于高度集中状态。最后，限制时间让学生快速对话，提高学生思维的敏捷性；采取追问的对话方式，加强学生思维的深刻性；不断更新和变化对话内容和形式，促进学生思维的灵活性、独立性和流畅性，这样的对话功能是启发学生思维。除此之外，通过对话可以了解学生对学习语文的兴趣与理解相关知识的程度，了解学生出现什么知识漏洞，判断学生的知识水平和学习状况，这样无非为了反馈教学的信息。
二.遵循语文对话教学原则，促进对话教学加速发展。
遵循语文对话教学的启发性原则，就是对话内容必须激活学生的想象力，激发学生的思维，引导学生积极主动去探索，如果推磨式、填空式、校对式的对话内容没有启蒙作用，对话就没有调动学生的积极性。
遵循语文对话教学的因材施教原则，对话从内容到形式都做到因材施教，符合各个层次学生的实际需要，符合优中差等层次的学生需要，符合教材特点。如果按照千篇一律的套路去对话，那么对话起来不容易成效，甚至不可能的。
遵循语文对话教学的适度原则，对话次数由教学目的、内容和学生实际水平决定，如果对话一次就起不到启发作用；如果对话次数多就容易使产生疲劳感，引起学生的厌烦；如果对话内容超过或低于学生现有的学习水平，那么学生容易失去兴趣。如果对话合理安排在各个环节，做到快慢适宜、张弛有度，张弛有度。如果对话前充分考虑到学生的实际水平，那么容易把握学生的深浅难易的程度。
遵循语文对话教学的分层原则，设计对话的内容讲究条例和逻辑，设计各个对话内容讲究前后照应，紧扣教材重难点，遵循知识学习的内在规律，使对话内容遵从循序渐进的规律针对各个层次的学生进行逐层对话，激发学习情，激活学生思维。
三.把握语文对话教学的对话时机，促进对话教学加速发展。
培根说过“在一切大事业上，人在开始做事前要象千眼神那样察视时机，而在进行时要象千手神那样抓住时机.”这意味深长告诉我们一个道理：对话教学必须选择合适的对话时机，如果懂得关键时刻选择对话，那么促进学生的思维发展。但对话随课堂时间变化而变化，如果选择上课前十分钟进行对话，就起到集中学生注意力的作用，如果选择课中进行对话，就起到疏通和理顺学生的思路，如果选择课尾进行对话，就起到消除学生疲劳的作用。关键的问题是探究对话质量的高低，因为对话影响语文课堂教学的质量，这就要求根据具体问题具体分析，对话时机选择是否得当直接关系到学生思维的训练。
第一.选择在课文突破口进行对话，因为学生遇到知识点多、内容过于抽象、难以读懂的课文，导致学生思维停滞不前，作为授课教师应该寻找一个突破口来
导航学生的思维，引导学生发现问题，教会学生质疑课文的地方。
案例分析：有一位老师在准备《伤仲永》一课时，发现学生对古文不感兴趣，显得枯燥无味，无从下手，便设计了一个导入式的提问：“一个人能否成才，与天资有关，更与后天教育及自身学习有关. 让学生讨论：天资与后天教育对成才哪个重要？而后发表看法。”当呈现这些问题之后，所有的学生都抱着问题认真看书，打破沙窝问到底，通过学生的读书、学习、思考、讨论，很快就找到答案：认识后天教育的重要性。(教学反思：当教师发现学生对课本内容缺乏兴趣时候，通过设计兴趣导入的话题，引发学生思考，增强学生对课文的阅读兴趣。)
第二.选择在新旧知识的衔接处进行对话，旧知识是新知识的开路先锋，新知识是旧知识的接班人，因而在对话新内容之前事先联系或复习相关的旧知识，起到巩固旧知识和帮助学习新知识的作用，实施有效的知识迁移，获取学习最大的效能。
第三.选择在教材的重难点进行对话，因为教材的重难点起到统领的作用，通过对话就是让学生找出事物的本质与根源。
第四.选择在学生分散注意力时刻进行对话，通过对话来直接提醒或警示注意力分散的同学，使他们把注意力转移到课堂学习。
第五.选择在学生理解课文有不同见解的时候进行对话交流，因为很多学生停留表面上的理解，很多时候都是一知半解，没有透过现象看本质，故难免出现争执，或者给学生限时各抒己见一番，然后集体讨论，使学生在老师的循循引导下寻找解决问题的方法。
简而言之，把握对话时机，如果设计对话切合时机，那么有效引导学生积极思考问题，激发学生最大的潜能。如果对话时机和学生的兴奋点没有吻合就会昙花一现，那么对话效果欠佳。那就要求授课老师善于捕捉对话的时机，做到因势利导，善下对话的及时雨，提高对话教学的效果。
四. 设计语文对话教学的内容，促进对话教学加速发展。
随着课堂内容的千变万化，随着学生的情绪、课堂气氛和学生的理解水平的变化，对话教学的内容自然随之变化，不可能有一个明确的统一的固定的对话模式和对话内容。如何考虑设计语文对话教学的内容是研究对话教学的重中之重，选择在那个地方作为对话教学的切入点，对话内容的确定是成功对话教学的关键。
（一）在课文的关键词之处设计对话，关键词被人喻为题眼，起到画龙点睛的作用，或起到线索作用，或起到表达主题的作用，因而，在利用教材和课文的关键词进行设计对话内容是个不错的选择，激发学生的求知心理和学习课文的兴趣，通过对话引导学生领略文章的美感和培养学生的语感。案例分析如下：
某教师在执教《闻一多先生的说和做》一文时，文中“无暇”“惜”这两个词表现闻一多什么样的治学态度？文中的“贪”又表现闻一多的什么欲望？学生通过阅读文章和集体讨论，很快找到这两个词的答案，领悟到“无暇”“惜”，表现闻一多专心致志的治学态度，而“贪”字表现闻一多治学如饥似渴的欲望。（教后反思：案例中的语文老师的对话内容设计如此精心，把握了文段的关键词与文章主旨一脉相承，通过学生阅读和师生对话讨论交流就解决这两个问题，顺利打通文段的脉络，抓住文段的精髓。）
（二）在课文中选择中心句作为设计对话内容的切入点，因为中心句在文段中起到举足轻重的作用，中心句是文段的主旨句，理解中心句就是理解整个文段，故设计对话内容不仅要选择关键词，还要选择中心句，因为词不离句，句不离篇，中心句对帮助领悟整个文段有帮助作用，通过反复咀嚼文段。案例分析：
某教师在执教《艰难的国运与雄健的国民》一文时，围绕中心句“这是全靠雄健精神才能冲过去的。”设计了一个问题：解释什么是雄健精神？（教学反思：“这是全靠雄健精神才能冲过去的。”在文章第一段显得十分醒目，浓缩文章的精华，揭示了文章的主旨，为此，授课教师利用这个句子进行设计对话内容，引导学生深入阅读课文，启发学生开展读思议写，明白了雄健精神的内涵，学会了阅读方法，体现学生主体地位的做法。）
（三）在课文的重难点之处作为设计对话的切入点，因为教学重难点是教与学的核心所在，是否围绕教学的重点与难点进行对话，这是衡量授课教师敏锐的判断力和深刻的思考力，设计对话的目的是起到铺路搭桥的作用，如果通过对话交流解决了重难点知识，那么对学生带来学习兴趣。利用课文的重难点之处设计对话可以考虑写作背景的对、体裁的对比、风格的对比、取材的对比、思想感情的对比、主题立意的对比、写法的对比等因素作为对话切入点，实施知识的纵比和横比，加强知识的迁移，拓展学生的思维空间，培养学生的思辨的习惯。综上所述，中学语文对话教学如同一辆车车，对话教学的功能如方向盘，起到导航作用，语文对话教学原则如同车的底盘，起到支持力的作用；对话教学的对话时机如同路牌，起到通行作用；语文对话教学的内容如同车的发动机，起到动力作用。
对话教学的出现，打破满堂灌的格局，走出了一言堂的困境，它为师生互动、生生互动创造了良机，启发和促进学生积极思考，给学生以广阔的思维空间，解放儿童的头脑、双手、嘴巴、空间、时间, 把学生从被动的世界中拯救出来,把学习的基本自由和权力还给学生，使学生由被动受问者转变为主动发问者，极大地调动学生的学习积极性，真正成为学习的主人和自主探究者、发现者，它是提高学生综合素质和能力的良方。中学语文对话教学方法是教学艺术的复兴与新兴，它是教学活动历史性的、革命性的变化。对话教学成为现代教育的弄潮儿，它作为新的教育精神和现代教学改革的方向则是无容置疑的，更可以称得上是对传统课堂教学的一次深刻革命。