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最近一段时间，看了很多的教学活动，公开课、研讨课、试上课、随堂课等等，各种类型各种层面的都有。每次听课后基本上要对教学活动进行评讲，和执教者反复研磨、推敲、修改，使教学活动目标更加清晰、准确，过程方法更加适宜有效。虽然课后的点评和研磨很伤脑筋，但对自己而言也确实是一个很好的学习过程，从不同的执教老师那里我可以学到很多东西，与执教者的对话、交流过程也是我进一步学习、思考的过程。俗话说“旁观者清”，回想看过的这些教学活动，对教学活动设计与组织中的一些问题进行梳理，与大家进行交流和分享。
首先，学会正确处理教材。虽然说幼儿园鼓励教师自主开发教材，生成活动，但受主客观条件限制，很多时候还是以参考课程用书上的教材为主。那么，教师拿到教材后应该怎么做呢？我认为首先要分析、钻研教材，正确领会教材中传达的教育要素和价值点。拿到一个故事，就要分析作品的风格特点、语言特点、情感内涵，再结合本班幼儿的发展现状和需要，找准挖掘点和生成主线；看到一首歌曲，就要分析这首歌曲在艺术审美、情感表达方面的特点，歌词、旋律、节奏等该“亮化”哪一方面？考虑以什么样的方式来表现歌曲；拿到一个数学活动内容，就要思考该活动究竟要发展幼儿的哪种思维、操作能力，与幼儿整个的数学能力发展有什么关系……教师只有把教材研究透了，设计、组织活动时才会有自己的思想。
其次，不能迷信教材（活动设计）。现在所说的幼儿园教材，基本上都是现成的活动设计，这也造成了教师的依赖性和思维定势。活动设计很成熟、很适宜倒也罢了，问题是现在的好多活动设计并不令人满意。教师需要以反思的心态去看待、处理教材。我们要钻研教材，但又不能迷信教材，更不能迷信于现成的活动设计。不能让自己服从于教材，而应让教材服从于幼儿，服从于幼儿的身心发展规律和学习特点。

最后，合理设置活动环节 环节设置决定了教学活动的一个整体框架。环节设置要服从于教学目标，聚焦于教学的重点。在看过的一些教学活动中我发现，教师为了体现活动的生动有趣，追求一个教学活动的完美，往往会精心设计好多的教学环节，因为活动内容过多，导致蜻蜓点水式的掠过环节，而一些关键环节反倒没有深入，整个活动零散而没有重点。例如，有一个小班的树叶排序活动，开始部分教师拿着小树叶一边唱一遍表演，唱完后问幼儿“小树叶落到了什么地方”，然后告诉幼儿今天小树叶要和我们小朋友一起玩了。分析一下这个环节，占用了很多时间，但和活动目标并不相关，虽然很热闹地开始了活动，但幼儿的情绪也被吊得很兴奋，影响了后面的重点环节——树叶排序，所以说这是个无效的环节。 活动环节过多的现象在艺术、语言领域教学中也比较突出。例如，有一个歌唱活动，在环节设计上，一是从谈话切入理解歌词，二是初步欣赏、感受歌曲，三是幼儿跟唱歌曲两到三遍，四是动作表演歌曲一遍，五是改编（替换）歌词演唱。教师既要让幼儿学习新歌，又要进行表演和创编，内容很多，考虑时间有限，所以每个环节，尤其是感受歌曲、学唱歌曲环节进行得很快。教师关注了环节有没有完成，而没有关注音乐活动中该关注的重点问题：幼儿感受到了歌曲的什么特点？演唱过程中声音美不美？情感表达如何？音乐素养有没有有效渗透？等等。回过来看改编歌词演唱，其价值定位在哪里？如果只是单纯的换一个或几个词来唱，那只是增加一点演唱的趣味性，完全可以在第二教时或日常活动中进行。同样在语言教学中也有这样的情况，教师因为追求教学内容的丰富和形式的多样，而忽视了对教材本身深层次的理解和挖掘，使活动浮于表面的多样和热闹，不深入不扎实。