当前位置 :项目首页 > 学习日志 > 正文

        创新教育关键是培养学生的创新思维和创造能力，本文从五个方面阐述了如何在课堂教学中体现创新教育的问题。  

　　一、合理安排课堂四十五分钟 
　　为了真正做到教师为主导，学生为主体，我把课堂四十五分钟分为四大块：第一块，为学生交流地理知识的时间，在上课五分钟内，学生可以把自己课下搜集到的与本节课内容有关的地理文摘、地理趣闻等宣读给大家，也可以发表自己对某个地理事物的观点或展示自己的地理小作品。通过该项活动可以督促学生在课前做好预习。第二块，为正常的教学时间，大约三十分钟。第三块，为学生提问疑难问题的时间，大约五至八分钟，教学内容进行了以后，学生或多或少总会有一些疑问，为了不让学生吃“夹生饭”，这块内容是十分必要的。第四块，是课堂小结时间。在传统教学中，一堂课结束时一般由教师进行总结，现在我们可以换一下，由学生来总结本堂课的学习内容、重点、难点以及受到了什么样的启发。学生要想做出一个好的课堂小结，首先必须认真学习了这堂课的内容，在理解了知识的基础上，再通过思考把这些知识组织起来，理出一个清晰的思路，进一步通过语言表达出来，这本身就是一个知识的消化、吸收过程。当然在学生总结时教师要适时加以指导。 
　　二、重视教材中插图的运用 
　　教材中有大量的插图，教师在教学中要充分利用好这些图像，在理解好单幅图的基础上，还要注重与相关知识的联系，由此及彼，达到举一反三、融会贯通的目的。例如：《森林资源》一节有这么一幅漫画“小鸟的悲哀”。分析这幅漫画可分为三步：(1)议论图像：图中小鸟对伐木者说：“请把我也带走吧！”是什么含义？——此图具体、生动和形象的展示：由于人们随心所欲滥伐森林，造成环境严重恶化，使生活在林中的野生动物丧失了理想的栖息地，产生了生存危机，所以小鸟让伐木者把自己也带走。(2)深化思维、揭示规律。由读图析图推理，可知如下一个因果关系：破坏森林——森林物种灭绝——水土流失——水旱灾害频繁——沙漠扩大——人类生存环境恶化。(3)总结保护森林的意义：森林资源遭受严重破坏除自然因素外，主要是人为原因，如滥砍滥伐、污染环境等。通过对这幅图的设疑、讲解，培养了学生的逻辑思维能力。 
　　三、用心设计课堂提问 
　　“学起于思，思起于疑”，疑是学生思维的开端。教学中恰当的设问可引发学生思考，教师的设问要做到“开而弗达”“引而不发”，留给学生思维的余地。另外，教师还可以引导学生打破常规，另辟蹊径对事物进行逆向思维，提出与众不同的见解。例如：《人类共同生活在一个地球上》一节的第一个框题“缩小的世界”，可以这样把学生引入创新思维的殿堂：有人说世界是不断缩小的，你是怎样认为的？学生就以此提供了以下观点：有的认为，全球变暖引起冰川融化，海平面上升淹没了沿海低平处，陆地变小，所以地球变小了；有的认为，由于建筑物的增多，人的视线被阻隔在一个狭小的空间内，感觉上世界变小；最普遍的认为是由于现代交通事业的发展，拉近了各国的距离，世界变小了。通过分析这个问题，培养了学生的发散思维和逆向思维能力。对于一些开放性的、无现成答案的问题，我们在学生回答后，应充分肯定他们的创新精神，帮助其树立创新的信心，养成创新的良好品质，以达到提高学生素质的目的。 
　　四、步步深入地探索问题 
　　教师在引导学生探索问题时要注意循序渐进、步步深入，最终达到揭示问题本质的目的。教师也可抛出“引玉之砖”，提出两种或几种意见，让学生各抒己见，不同意见的学生之间可以展示辩论，通过辩论使学生更牢固地掌握所学的地理知识，调动了学生的学习积极性。例如：在《水资源》一节的教学中，教师可提出两种观点：“地球上的水可以循环，所以水资源取之不尽、用之不竭，不需节约”和“节约水资源”，学生根据自己的理解，选择支持的观点，并积极寻求论据，从正反两方面进行辩证，最终明白了节约水资源的必要性和迫切性。教师在此过程中要起到“舵手”的作用，适时对学生的观点加以肯定，以保证辩论朝着正确的方向发展。 
　　五、运用好多媒体计算机网络教学 
　　突出创新教育的课堂教学，要求积极使用现代化的多媒体方式。运用多媒体计算机网络教学，既可以展示地理事物和现象的时空分布和演变，创设地理情境，使学生身临其境，增强学生兴趣，又可以增加课堂密度，提高教学效率。例如：《降水和干湿地区》一节，讲我国东部地区雨带的南北移动时，利用多媒体制作夏季风和冬季风此消彼长的关系图。每年5—9月，夏季风势力强于冬季风，推着冬季风向我国北方移动，此时我国进入降水季节。9—10月，由于冬季风势力较强，推着夏季风迅速南下，直至撤离中国大陆，雨季结束。让学生自己观察这一过程，最后由老师指导总结规律，这样既锻炼了学生的观察能力，又用生动的图像解决了难理解的问题。