当前位置 :项目首页 > 学习日志 > 正文

  课堂提问，是教师教育教学过程中关键的一个教学环节。传统的提问模式是：请同学们回忆一下上一节课我们都学了那些内容？或者是直接问：请说说“什么是┉ ？”或者“┉ 都包含了那些内容？”这样的问法，都是教师主动发问，学生被动回答，学生没有选择的余地，一就是一，二就是二，答案死板教条。这样的提问方式，时间久了，学生也感到乏味，失去了回答问题的热情与积极性。因此，教师无论教学的整体过程，还是在教学过程中的某些微观环节，都应十分重视问题情境的创设。

    一、通过演示实验创设问题情境，引发认知冲突，引导学生积极提问。下面，以我在组织“观察物理变化和化学变化”实验教学为例：我让学生往试管中澄清石灰水内吹气。首先引导学生：通过实验你观察到什么现象？你能根据这个实验提出哪些问题？让学生边实验、边观察、边思考。学生回答：“溶液变浑浊”。“老师，溶液为什么会变浑浊？” “吹入的主要是什么气体？” “还能用其它方法让石灰水变浑浊么？”……学生开始积极提问起来。其中一个平时比较调皮的学生观察到吹入气体时间久了沉淀会溶解，提出“为什么沉淀还会溶解？” 。对此，我特意表扬了这位学生，鼓励其多动脑，多提问，以增强其学习的兴趣。

    二、通过揭示日常概念与科学概念之间的矛盾来创设问题情境。学生在接受课堂教学前已有了一些非科学的观念，这些观念可能妨碍学习新知识。例如在学习化学变化时，说道“生米做成熟饭”是什么变化？我并没有直接说出原因，而是先让学生回忆米与饭的特征进行比较，让学生自己提出的问题通过同学之间的相互交流和讨论自己解决。通过这些概念和说法的并列提出，加深了学生对概念的理解，激发学生的学习兴趣和强烈的好奇心，再引导他们去解决产生的问题。

    三、通过谚语、民俗、典故等设置问题情境 。一些当地的谚语、民俗、典故学生耳熟能详，如“种瓜得瓜、种豆得豆”、“五九六九、沿河插柳”“朝霞不出门，晚霞行千里”把这些生动、鲜活的来自群众的精粹引入课堂教学，能够激发学生的学习兴趣。在引导学生赞美劳动人民智慧的同时，探究“为什么会这样？”“一定要这样吗？”，以培养学生的问题意识，体验探究成功的乐趣，激发学生的学习兴趣。