发布者：李子龙 所属单位：阆中中学校 发布时间：2018-05-15 浏览数( -) 【举报】
“课堂教学预设与生成"如何调动学生积极性
阆中市江南初级中学校 陈飞
在2017年的国培，我感悟良多，收获良多，让我体会了“教学相长”的真正含义。老师们总是在不断的实践中逐步丰富成长的，基础教育未来的路还很长，我们要学习的东西还很多，责任很重大，要把数学基础教育搞得更好，我们必须不断学习、充电！即便是教材内容大致“不变”，可学生在变，影响学生意识形态的社会在发展。我们普通老师的教学实践，在专家教授们辛勤指导下快乐的收获着，在老师们的讨论交流中不断的丰富着。
一天下午听了上海市杨浦区教师进修学院数学教研员翟立安老师有关“预设与生成的有效性”一课，我深受感触。在课堂教学中，教师既要注重预设，也要注重生成。这就需要教师，一方面要不断地增加专业知识，开阔视野，认真备好每一节课；另一方面，要不断地在教学实践中积累经验，把平时的观察、思考记下来，并做归类、比较、反思、推断与联想。从而使自己的应变举措与教学目的和学生的心理特点达到完美的统一。在课堂突发事件能妥善处理，使生成的新资源能为教学服务。
我们平常上课，如果学生提出的解决办法不是我们在教学设计时想要的，我们总会一下就否决了，扼杀了学生的积极性，久而久之，学生不会主动回答我们的问题了。再精心的预设也无法预知整个课堂的全部细节。在实际课堂的教学中，难免会发生诸多的意外，一旦出现“不速之客”，教师要有心理准备，灵活应对，而不能一味拘泥于课前准备的教案。例如：在今年十月初，我在在学校的公开课上，讲的是三角形全等的“边角边”定理，前面进展还很顺利，但讲到三个条件满足“边边角”作图时，设计的意图是学生作的图不一定全等，但同学们动手剪下的三角形恰恰全等，原因是平常画三角形都画成锐角三角形，怎么办？我也很着急，在这个问题上已经耽搁了一些时间。我提出：“同学们，大家刚才画的都是锐角三角形，能否画出钝角三角形呢？”在我的提示下，同学们又动手了，终于有少部分同学画出来了，他们再带动其他同学画，虽然耽搁了一定的时间，导致后面的练习有点匆忙，但我没有直接将答案告诉同学们，我认为这堂课上得还行。通过问题的引导，使学生的学习热情一次次被点燃，它将激励学生将课堂的探究延伸到课下，为学生注入不竭的动力。
初中数学教育故事
阆中市江南初级中学校 刘文吉
一次数学课上，我留了几道数学题，其中有一道是找规律题，在巡视过程中发现这道题做得相当差，有些学习不错的同学也没有做出来。课下我进行了自我反思，并就此问题做了全面调查，发现有些同学遇到此类问题觉得束手无策，有的同学静下心来能解较易发现规律的题目，但在考试中一旦紧张有时会觉得发懵。因此，有的同学向我提出，解这类题有没有比较好的方法。
其实，同学提出的这个问题非常好，他们想知道这类问题中所隐藏的某种秘密。但我不想就这么直接告诉他们现成的答案。为了抓住他们的好奇心与求知欲，我让同学们搜集曾做过的，或没有做过的相关习题，因为有些同学想难为一下老师或其他同学，所以刻意查询了许多资料找了许多他们认为的难题，我也调整了我的教学计划，打算用一节课的时间解决这个问题，并为此做了充分的准备。
开始上课了，一组同学首先提问，其他组同学不甘示弱，绞尽脑汁，相互争论着，最终解答出来，他们脸上露出了成功的喜悦。并且有的同学直接向我提问，虽然我是有备而来，但还是故弄玄虚，作出努力探索的样子，有些同学还真为我着急了。其实我想通过这种方法引导学生学会思考，怎样入手，为什么这样想。在同学们的帮助下我也完成了提出的问题，并对同学的帮助表示感谢，而他们此时的笑容是非常自豪的，准确点儿应该说是非常得意的，因为他们觉得自己很了不起，可以帮助老师了。
接下来，我来个顺水推舟，让同学观察数字规律题与图形规律题，得到的规律式有什么特点，很快他们得出了结论：有的是一次函数关系，有的是二次函数关系。这个结论非常准确，这是我所没有料到的。此时，我从心里佩服他们，给了他们最真切的鼓励：你们真了不起！之后，我又提出新的问题：那么怎样才能判断这个规律式是一次函数关系呢？带着这一问题，同学们又积极探索起来。从几道一次函数规律式问题中找到了真确答案：当因变量的差除以相应自变量是常数时，就是一次函数关系。那么，其他情况一般就是二次函数关系了。带着同学自己得出的结论 ，我们展开了应用大练兵活动，通过一番实战，有些对结论持有怀疑态度的学生也打消了疑虑。
通过这次教学经历，我真正意识到学生的需求是第一位的，在今后的教学中，应从学生的实际需求出发，激发学生的求知欲与探索欲，使不同的学生在数学上有不同的发展。