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具备长时间思考和研究一个问题的能力的教师，这种能力我认为应该分为两个层次：第一是具备发现问题的能力，第二才是深度思考这个问题的能力。我们经常会把“教育科研”等同于广义的科研，然后把它想象成是极其困难的一件事，无从下手。通过学习我发现“教育无小事”这句话的真正含义，课堂上的每一小问题，孩子犯的每一个小错误其实都可以作为我们教育科研的研究课题。但我们光发现了这个问题还不够，紧接着应该要深入思考怎样去解决这个问题，我们的初步策略是什么，预期的结果是什么，实践过后效果与预想对比情况如何，如何改进收获更好的效果......在经历了这一系列的思考与实践过程之后我们才能逐步形成解决问题的能力，教育教学水平才会初步提高。

当我们初步具备了长时间思考一个问题的能力之后，如果能将此变为一种习惯，那将对教师的教育科研水平发展有更长足的帮助。只有当我们习惯于思考教育教学中的每一个小问题时，才会拓宽思考问题的角度，想要去思考老师应该怎么做去避免问题的产生，或者如何应对产生的问题等。这些从教师自身角度出发的自我诊断过程，可以打开教师的思路，不要拘泥于纠结学生的问题，而是换位思考或者反观自己，这样会使帮助孩子教育孩子的过程变得更加和谐。同时，了解学生对于同一个问题的看法又能帮助换一个角度去看待问题，在养成长时间思考一个问题的习惯的过程中，做学生调研是从中催生出来的又一个有效解决问题的策略。