发布者：张剑波 发布时间：2018-04-04 浏览数( 0) 【举报】
美国教育界对校长提出了这样一个建议：让每一个教室都有一位高效能的教师。
若要成为高效能的班主任，必须具备六把“金钥匙”，即先进的理念，明确的目标，睿智的反思；多维的创新；凸显的特色、精诚的合作。
一、让理念成为一种引领
为什么要让理念成为引领？
先进的教育理念是班主任教育能力结构的思想基础和指针，是班主任教育管理的指导思想和灵魂。班级管理只有在班主任先进的理念的指导下才能更加完善。
新时期的班主任应该具有怎样的管理理念？ 以往的管制、压制、限制、控制？
对学生来说已经不管用。
我认为，新时期班主任应树立以学生发展为本、以人为本的尊重、赏识、信任的激励教育。应注重班级学生的全员发展、全面发展、差异发展、个性发展、自主发展和可持续发展，这样才会凸现教育的活力和魅力。说到班主任的管理理念，我很佩服松花江中学班主任孙雪艳的LFD管理理念
L---每天一盏灯，道德长跑。由每天的值日班长来书写。以简洁的名言形式来映射班级的优点或缺点。
F---晴雨表。用笑脸
或脸或☹️等来描述今天的心情。以便老师及时了解及时解决。
D----日记。全班共同书写一本日记。例如就一个共同的话题……每个人分别说自己的观点等。等于班主任每一天跟每一个学生谈一次话。
夏老师是高三班主任，学生的午休时间是11:20—12:30，经过一段时间的观察，他发现有些学生午休后根本不吃午饭直接去网吧，直到打铃才匆匆忙忙的回到班级，脸上还带着意犹未尽的兴奋。他认识到了事情的严重性，时间久了这还了得？怎么办？他怕强行要求学生早回班，会引起学生的抵触和不满情绪。思来想去，他打算用“热锅底效应”来解决。他先把班级的“锅底（班集体的中坚力量、传播正能量的优等生）”召集在一起开会，征求他们的意见，希望他们能带头提前回到班级。好处是——回班后做5道数学题，并由他来亲自给予指导。“锅底”们当时就答应了，并保证中午12:00准时回班。“锅底”开始升温，他窃喜。接连三天，22位“锅底”们中午都准时回到班级，聚精会神地做着数学题，看着“锅底”们吃着小灶，“锅边（班集体的后备力量、接收正能量的潜能生）”们着急了，有几个代表找到他说:“老师，你给他们吃小灶，我们的只是不就落下了吗？我们也想成为“锅底”。随即，又有10位“锅边”变成了“锅底”。看到锅底的热度已经蔓延到了锅边。夏老师开始把火源调大，让热传得更快些。在陆续的几天里，被“锅底”烫得受不了，又有7名同学成为了“锅底”。最后全班95%的学生都热了起来。
他认为：锅底——凝聚火源、受热较快的核心部分；锅边——被动受热、导热较慢的边缘部分；火源——班主任。实质上，他就是要用锅底热带动锅边热。他的这一管理理念在班级试行后，取得了意想不到的效果，有效的激发学生内驱力，同时也增强了班集体的凝聚力。夏老师的“热锅底效应”在吉林市班主任驿站（280452631）群里传开了，许多老师向他取经。直播江城新闻频道《师说》栏目，在2014年11月30晚6:30分播报了夏老师的“热锅底效应”，受到很高的评价。
由此看来，班主任的教育理念改着自己的教育行为，进而使学生的内心发生变化。
你的目标持久吗？
我们为什么要设定目标？
目标对人生具有巨大的导向作用。只要我们树立了明确的目标，我们就会有努力的方向，前行的动力。那样我们的心灵就得以充实，情感就得以激发，潜能就得以挖掘，思维就得以拓展，学生自然会在我们的熏陶感染下得以自主发展。
美国哈佛大学有个著名的关于目标对人生影响的跟踪调查，对象是一群智、学力、环境等条件都差不多的年轻人，调查结果发现：27%的人，没有目标；60%的人，目标模糊；10%的人，有清晰但比较短期的目标；3%的人，有清晰且长期的目标
25年的跟踪研究结果是：3%的人，25年来几乎都不曾更改过自己的人生目标，他们朝着同一个方向不懈地努力，25年后，他们几乎都成为社会各界的顶尖成功人士。10%有清晰短期目标者，大都生活在社会的中上层，他们的共同特点是，那些短期目标不断达到，生活状态稳步提高，成为各行各业不可或缺的专业人士。60%的模糊目标者，大都生活在社会的中下层，他们能安稳的生活与工作，但都没有什么特别的成绩。剩下27%的是那些25年来都没有目标的人群，他们几乎都生活在社会的最底层，他们的生活过得很不如意，常常失业，靠社会救济，并且常常抱怨他人，抱怨社会，抱怨世界。
我想我们的班主任是否应真诚地思考以下问题：我们的目标是什么？我们要把班级建设成怎样的班集体？把学生培养成什么样的人？学生情感、态度和价值观是否得到真正的培养？
我想我们的班主任是否应真诚地思考以下问题：我们的目标是什么？我们要把班级建设成怎样的班集体？把学生培养成什么样的人？学生情感、态度和价值观是否得到真正的培养？
“工欲善其事，必先利其器。”一个成功的班主任必定是有目标的教师，必定会用自己的目标引领学生不断成长。
三、让反思成为一种习惯
孟子云：行有不得，反求诸己。对于班主任来说，反思是一个积极思维的过程，同时也是积极的行为改进过程，还是一个不断自我监督、自我调节、自我强化的过程。
吉林市实验中学班主任李会勇的鲜活案例给我们带来的启示
她的教育案例《手机事件引起的教育反思》中写到：在她的一节语文课上，一个刺耳的手机铃声打断了她声情并茂的讲授，她怒火心中烧，厉声喝问：“谁的手机！赶快交出来。”教室的鸦雀无声，令她更加气愤，她狠狠地拍桌子，怒吼道：“学校三令五申禁止学生带手机，你竟然无视学校的规定，是不是想被处分！赶快把手机交出来！！！”一连追问几遍，都无济于事。片刻，教室的空气凝固了。此时，她心里想的就是：必须揪出这个人，杀一儆百。于是她让每个学生拿出一张纸，不记名揭发手机是谁的。当她看完50张纸条的那一刻，简直惊呆了。50张字条，50个名字。
她更生气了，被学生们互相包庇的行为而气。于是她决定把这节语文课变成“心灵会晤”座谈会。当她了解到学生为什么不约而同的写下了自己的名字的心灵表白后，她流泪了。
学生们的诚信和友善感动了她。当她把50张纸条装进信封珍藏起来时，才意识到：当学生犯下错误，班主任不能急于求成、武断地去束缚学生思想和行为。每件事情的发生都有其原因，班主任要倾听学生的解释，否则，就会偏离教育的轨道而不能走进学生的心灵。
正是李会勇老师的睿智反思，让她成为学生的良师益友。我想说，教育只有发人深思，沁入人心，才能发出无与伦比的能量、热量和力量正像叶澜教授说：一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思则可能成为名师。
作为班主任，一定要“勇于反思，善于反思，乐于反思、即时反思。要让反思成为一种习惯。”