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一、夯实基础，激发创新思维

知识和能力是相辅相成的，具有牢固的地理知识，才能使地理思维能力不断提高。因此，在地理教学中培养创造性思维，首先要培养学生具有良好的记忆与看图习惯，只有学生弄清基本概念，明确地理原理，掌握地理规律。才能让学生拥有创新思维的基础。

二、学会学习，养成创新思维

（一）积极发展兴趣，养成创新思维习惯

兴趣是最好的老师。教师精巧的设问，可激发学生的认知矛盾，使之产生浓厚的兴趣，让学生愿意并积极创新，调动起储存的多样信息。例如：学习人教版八年级地理（上）土地资源后，引导学生阅读、思考、讨论、归纳出我国土地资源现状和进一步改进的政策与措施。设问：如果你是农业部领导，管理农业工作，对我国耕地、林业现状有何进一步打算？我国人均耕地、林地少，该怎么办？后备耕地资源不多，如何提高粮食产量？学生兴趣盎然，将创新引向深入。

（二）学会剖析因果，养成创新思维方法

“没有分析就没有综合。”通过综合，才能将分析的结果升华为理论，触摸到事物的本质。人教版七年级地理（上）P62第四节《世界的气候》，讲解世界气候类型的分布，学习世界气候类型分布规律后，进一步提出问题，非洲的气候类型以什么为主，有着怎样的分布规律。这个问题就要求学生能分析，会综合，懂推理。

（三）学会“异想天开”，训练创新思维能力

适当创设“闹哄哄”的课堂，适当鼓励学生“异想天开”，跳出平常思维，营造创新氛围，养成创新习惯。如“不同地域发展水平的差异”、“发达国家和发展中国家在空间分布上的特点”、“为什么要加强国际经济合作”、民族、人种分布等问题都可以通过“闹哄哄”的课堂来解决的。“闹哄哄”中的“异想天开”，有利于训练创新思维能力。

三、做好教学，培养创新思维

（一）引导学生转换角度看问题，培养创新思维的灵活性

地理教学中，应该把哲学思维潜移默化的教给学生，引导学生学会转换思考问题的角度。如“钓鱼岛”问题，仅从岛屿面积去解释中日两国之争是很难的。如果转换思维角度，就容易说明白。利用“海洋法公约”，教师可以从领土领海等来分析问题，学生也明了“寸土必争”的原因。这样把审视问题的角度进行变换而使问题变得明了，可以锻炼学生创新思维。

（二）引导学生多角度思考问题，培养学生创新思维的广阔性

集思广益说明集体智慧的重要。创新思维的培养，需要集思广益，否则，看待问题就有可能偏执与狭隘，对创新思维形成不利。如黄土高原水土流失、水资源时空分配不均等，原因和解决都是多方面的。就要让学生充分讨论，分享成果，集思广益，取长补短，达到培养学生创新思维广阔性的目的。

（三）引导学生开发想象力，培养学生创新思维的独特性

讲解西北地区干旱气候特征时，某学生设计将青藏高原打开一个大缺口，引进印度洋的暖湿气流。结果遭到部分学生笑。当时我严肃说：你们想过一百年前人类如果说飞上月球，会不会得到今天这样的嘲笑？对“异想天开”、“无稽之谈”批评或打击，可能会扼杀学生勇于创新的积极性，因而必须因势利导，培养创新思维的独特性。

四、课外实践，发展创新思维

“百闻不如一见”，说的是理论与实践是两回事。课堂提供不了创新思维所需的全部营养。引导学生接触自然、亲自实践，可以激发学生的探索精神，发展创新思维。每个学生天生都有探索能力，在教学过程中，应该营造一种积极思考的氛围，把学生的头脑当作火把点燃，而不是当作容器灌输知识，培养并鼓励他们在学习过程中积极主动思考，提倡他们自我探究、体验学习过程，从中树立创新意识，增强创新的勇气，培养创新思维和创新能力。