发布者：官军 发布时间：2018-05-28 浏览数( 0) 【举报】
小学语文教学评价，就是根据小学语文教学目标和教学原则的要求，系统地、科学地搜集、处理教学信息，对教学过程中的教学活动以及教学成果给予价值判断的过程。通过评价既可以了解教学活动各环节的情况以及判断教学目标的正确性、可行性达到的程度，也可以通过反馈，对教学活动进行控制，对教学目标进行调整，从而实现导向、诊断、预测、激励和交流等功能，不断提高小学语文教学质量。
教学评价包括两部分，即对教师教学活动的评价和对学生学业情况的评价。
一、当前教师教学评价现状：
1.研究教师多，琢磨学生少。
课堂教学评价的出发点和归宿就是提高教学质量，特别是提高课堂教学的质量，因此“学习效果”是衡量一节课优劣的重要因素，评价课堂教学的成功与否，应该将学生的学习列为最重要的评价内容。当前对课堂教学的评价，大多数停留在研究教师教学行为层面，缺乏对学生学习行为和学习成效的深层关注，以至于教师在课堂教学中过多地关注自我而忽视学生，造成了“教师教得尽兴，学生学得扫兴”的局面。
2.模式化语言多，学科特点少。
有些教师把课文分析得支离破碎，把词语引向概念化、逻辑化，甚至还孜孜于量化对比与分析，这就像把美丽的雕梁画栋统统拆除，去研究每块砖、每片瓦、每根粱的质地一样。语文课是揣摩语言的，而语言的模糊性也是客观存在的。因此，汉语学习的主要形式是感悟。对于语文课堂评价，教师要有意识地引导学生在感悟体验上下工夫，这才是语文教学的本质特征。
3.单项评价多，多元互动少。
传统的语文教学仅停留在教师对学生的单向评价，教师总是以一种“权威”的形象在学生心底困存。学生会因担心出错受批评而不敢积极回答问题。《语文课程标准》中明确指出：“实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价和学生间互相评价相结合。”这就要求实现课堂教学以教师为单一主体到多元主体的转变，不仅仅是教师对学生的评价，还应该包括学生的自我评价、师生之间和学生之间的相互评价等多种形式。
二、学生学业评价现状：
1．评价缺少理性思考，评价机制尚不健全。
虽则，我们依据教育方针、新课程思想，在学业评价上做了些许尝试，但我们对整体的学生学业评价还缺少理性思考，科学的评价机制尚不健全。许多学校忙于日常的教育教学事务性工作，没把更多的时间和精力用在研究评价上，另外体现在对学生学业评价方面的专业性引领还很缺乏，导致大多学校只在评价的某个方面做了尝试和改革，而未能形成科学系统的、具有操作价值的评价机制、评价体系。
2．评价手段滞后，评价方式欠科学。
（1）课堂上对学生的即时评价方法单一。表现在：①评价语言简单、贫乏，不够真诚。新课程强调对学生的尊重与赏识，教师注意到了要鼓励学生，但是在具体评价中经常有一些不假思索、脱口而出的随意性表扬。②即时评价的手段简单。课堂上发红花、贴星星，滥用奖励。在学习过程中，老师手里的红花往往是奖励少数学生，得到奖励的学生笑逐颜开，没得奖励的学生极端失望，或是气愤不平。③课堂评价仍以教师为主，学生处于被动接受评价的状态，教师不能引导学生积极地进行自我评价、相互评价，不注重学生自评、互评能力的培养，学生缺乏在学习过程中的自我认识、自我反思、自我评价，不懂得客观地看待自己和别人。学生自评与互评能力的缺失，将导致评价流于形式，评价结果的有效性将大打折扣，评价主体多元化也就失去了意义。教师应认识到：学生自评、互评是课堂上学生主体地位、师生平等关系的体现，引导学生学会评价也是一种学生之间、师生之间的交流。所以，应把评价当作一个教育过程来对待。
（2）注重书面（纸笔）测试，忽视其他测试。传统评价主要是通过笔试来进行的，分数成了衡量学生学习水平的唯一砝码。所谓的“一卷定终生”一针见血地道明了这种唯书面评价的不合理性。另外统一评价的格局的沿用，也是学生学业评价的障碍，长期以来就是沿用“大一统”的格局思想，单元试卷、期中试卷、期末试卷不是市级统一，就是区级统一，统一试卷、统一时间、统一批卷、统一答案、统一的结果处理……学校、教师缺乏一定的选择自主权，评价缺乏一定的灵活性、公正性和客观性，学校特色和教师教学艺术更是无法评价。
此外，对学生学业评价的内容单一、评价功能单一、评价主体单一等问题都影响了评价作用的发挥。
三、教学评价问题的成因：
1．教师评价理念滞后。
部分教师课程改革的认识与教学实践行动存在着明显的反差。以我为中心的知识传授，仍居主导地位；以学生学习为中心的教学实践滞后。课堂教学决策思想存在偏差，以学论教停留在认识上，没有转化为行动。教师对教学评价目的认识为是学校常规性、机械性的检察，思想上是抵触的。部分教师在日常教学中，存在不善于听取别人意见和不善于反思自己以往的经验和做法，缺乏有效合作的职业意识和习惯。教师对教学行为的评价判断是建立在自己原有经验基础上的，需要先进理论与科学方法的引领。
2．学校缺乏积极、和谐、进取的校园文化精神，学校发展近期、中期、远期目标混摇，以促进教师发展为本的办学理念停留在认识层面。学校缺乏一种有效工作机制，帮助、指导教师意识到自己的理想与现实间的差距。
3．教育的基本原理与学科知识的结合上，存在着差距，教师分析问题始终立足于学科角度。缺乏运用教育理论剖析问题，反过来又指导解决学科问题的认识高度，影响了评价的效果。
四、对今后教学评价的设想
1．明确评价目的，端正评价态度，建立科学的评价制度，将评价引向正确的方向。明确教学评价的目的，对于教学评价方案的制定有着密切的联系，它直接影响着评价工作的安排、评价标准的确定、评价形式和方法的选择。同时，明确的评价目的不仅使评价者和被评价者有了努力的方向，而且使评价组织者也有了科学的管理依据。这样，有关的评价人员才可以有效地、正确地进行教学评价。
2．建立与先进的评价理念相适应的评价操作系统，保障评价落到教学实处。在教育先进地区，教师们已做出了具体尝试，建立各种评价工具，在考查教师、学生质量达成的同进，可以及时地调节教师的教学行为，做出补救措施。大到学年段的评价方法，小到每节课的评价量表，只有完善的评价操作系统，才能保障科学的评价有效地实施，才能实现评价为教学导向的功能。
3. 教师应树立正确的教学评价观，通过教学评价，反思教学、与教学研究形成一个整体，在不断地学习、研究与教学实践中，提高自我的教学能力与水平。课堂教学评价重要性的思想认识，应转化为有效地学校工作行为。切实发挥课堂教学评价的功能，不断地改进教学工作，满足学生的需要。
4．积极运用发展性评价，立足于教师教学工作的现实情况，回顾过去，着力于未来的发展。教师应参与课堂教学评价标准的制定工作。教学评价信息的来源应体现多样性、多元化。评价方法应重视教师的反思和自评，采用自评与他评相结合。通过课堂教学评价，深入开展课堂教学研究。把评价发现的教学问题，迅速转化为研究内容和研究过程；转化为改进教学的策略与方法；转化为提高教学质量和促进教师发展的工作途径。
5．要不断地思考、探索具有学校自身特色的课堂教学有效性评价方法和途径。
评价和考试改革是语文课改的有机组成部分，对课改的顺利推进有着极为重要的影响。作为学生的学业评价无论在功能和价值上，还是在学科内容、呈现方式以及对考试结果的处理上，都要力争体现新课标所倡导的“立足过程，促进发展”的评价理念和工作思路，形成适合本校学生的学业评价内容、形式、手段，以利于新课程的深入实施。