发布者：何兴红 发布时间：2018-05-31 浏览数( 0) 【举报】
“快乐课堂”教学的节奏控制
一、在教学过程处理上，要注意快慢适宜、详略得当。
设计教学节奏时，宜突出重点，突破难点。这就要求教师安排内容要错落有致，分配时间要大体适当。如《孔乙己》一文的教学，人物形象分析为一重点，一般都安排一课时，试以这一课时的两种教学安排为例来稍作说明。
安排甲：1.明确教学目标3′；2.逐段讨论分析人物性格35′；3.小结人物性格5′；4.归纳主题思想2′。
安排乙：1.明确教学目标3′；2.学生自读并自选片断对人物性格进行分析10′；3.指名分析，教师点评10′；4.重点片断讨论10′；5.归纳人物形象，小结塑造人物的基本方法10′；6.归纳主题2′。
很显然“安排乙”较为合理。“安排甲”中，整堂课以单调的逐段分析的形式重复，教学过程平直呆板，教材处理也是面面俱到，平均用力。“安排乙”有主有次，有详有略，有铺垫有高潮，有点有面，多种教学形式结合，形成了良好的教学节奏。
二、在教学态势的处理上，要符合学生的思维节奏，做到起伏有致。
从某种意义上说，课堂教学活动本质上是学生思维的活动，学生思维活动的质量如何，是衡量课堂教学效率的一个重要方面。调查表明：一节课当中，学生的认知积极性呈现一个波形，最初的3～5分钟注意力不稳定，其后的30分钟是一般学生进入注意力最积极的时期，下课前7～10分钟注意力又开始逐渐趋于衰退，这为我们设置教学起伏划定了大致区域。在一堂课的开头，设计的问题要难度适当，于不知不觉中激发起学生学习的热情；而那些要求较高、强度较大的思维训练，要放在学生思维活动最积极的时间内进行；至于下课前几分钟，不妨安排一些听说读写的小活动，以达到在愉快的氛围中固所学知识的目的。
耶克斯——多德森定律告诉我们，学生如果较长时期处于较强烈的激动水平，对他们学习较困难的内容就会有干扰。因此在教学黄金时间内，高潮之前要有几个小浪头作铺垫。如特级教师钱梦龙先生执教的《捕蛇者说》，“高潮”与揭示课文的立意是一致的，即论述“赋敛之毒有甚是蛇”。为了达到“高潮”，前面又设计了几个“浪头”，作为“蓄势”：第一个“浪头”是揭示蛇之“异”，“黑质而白章”是色异，“触草木，尽死；以啮人，无御之者”是毒异，“可以已大风、挛、瘘、疠，去死肌，杀三虫”是用途之异；第二个“浪头”是捕蛇之利与害，利在可以“当其租入”，害在被蛇咬死者多；第三个“浪头”是赋敛比蛇还毒。
三、在教学语言运用上，要注意抑扬顿挫的节奏变化。
就课堂教学语言的一般规律而言，讲定义、概念速度要匀要慢，描述情景叙述事情要快要生动，议论分析要激扬有力，抒情要真切感人，过渡要平实简洁，总结要清晰明朗，起始要沉稳有力。具体到一堂课中，课堂教学语言必须满足教学内容、教学过程、学生的思维和师生情感交流的需要。如教学《最后一次演讲》，则要根据闻一多先生的情感变化，或高昂或低沉，或充满激情或回肠荡气。惟其如此，课堂教学语言才能充分展示教学内容的内涵，才能充分展示它的教育力量，形成鲜明的语言节奏。
四、在教学的情感把握上，要自然流露同频共振。
课堂教学中的感情节奏不单单表现为感情强弱的变化，更表现为各种不同感情的转换和变化，如激昂、平静、愉快、悲哀、得意、紧张、悠闲、愤恨、同情等，这种种感情的变化形成课堂教学的感情节奏，使语文课堂教学的美育效果得到充分实现。在情感节奏把握上要注意两点：第一，就总体而言，无论教什么课，课堂的感情节奏应和文章的感情相吻合，当喜则喜，当怒则怒，不如此，则难以“披文入情”，难以很好地完成教学任务。第二，师生感情节奏应完全一致，只有如此教与学才能达到同频共振，才会有理想的教学效果。
五、在教学方式的运用上，注重动静相生。
教师课堂教学方式的间隔变换，有助于学生消除疲劳，保持注意力，从而提高教学效率。教师组织教学时，要巧于安排教学方式，使之有动有静，动静结合，如把教师讲学生听、教师演示学生观察、教师提问学生回答、学生动手教师指导、学生自学教师辅导等教学双边活动，按照科学顺序有机组合起来，使教学活动在动静交替中有节奏地进行。如教学《钱塘湖春行》，教师先点拨各诗句的关键词含义，然后鼓励学生在音乐的伴奏中发挥想像，之后因势利导展开“说美”“唱美”，男女生分组比赛，看谁能把西湖的美说得透彻，看谁能为此诗谱曲。“想美”为静，学生沉浸在美的氛围中：“说美”“唱美”为动，学生深刻领会全诗，且此诗套用《同一首歌》的曲调后朗朗上口，背诵如流。
总之，语文课堂教学的节奏原则，要求课堂教学的运动形式必须符合语文学科的教学规律、学生学习的认知规律和审美教育的规律。此外，一堂课的节奏把握要综合考虑，使构成各要素搭配合理、穿插得体、衔接有序、融洽统一，以构成整体节奏的和谐。