发布者：何婷 发布时间：2018-06-05 浏览数( 0) 【举报】
数学来源于生活，又应用于生活中。新课程强调数学与现实生活的联系，不仅要求教材必须密切联系学生生活实际，而且要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境，激发学生的学习兴趣，增强学生学好数学的信心。使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。如何将我们的数学课堂充满生活的情趣呢？
一、 结合生活实际，创设问题情境，体验现实的数学
小学数学的教学内容大多数可以联系学生的生活实际，在教学过程中，教师要有意识地密切联系学生的生活实际，创设问题情境，让学生感觉到所面临的问题是熟悉的，常见的。体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。像比一比、分一分、统计等都是选择生活中常见的情境，让学生感觉到生活中处处有数学问题。例如：在学习三位数乘两位数的笔算时，我是这样设计的：„„同学们都喜欢下棋吗？为了丰富同学们的课余生活，李老师正在体育用品商店为同学们购买象棋呢。我们一起去看看吧。课件出示生活情景图，问：从图中你知道了什么？要求的问题是什么？要求李老师一共要付多少钱，要先算什么？再算什么？„„这很自然地引入新课，这样就把枯燥的知识变成了学生感兴趣的、活生生的题目，使学生积极主动地投入学习生活中，让学生发现数学就在自己身边，从而提高学生用数学思想来看待实际问题的能力，获得对数学知识更深刻的理解，激发了学生解决问题的兴趣。
二、利用生活经验，学有意义的数学。 数学本身是生活现象的概括和提炼，教师要善于从学生原有经验出发，把课本中的数学回归到生活中去，使它贴近学生的生活，开拓出可供他们思索、探讨和发展的空间，让学生的学习更加积极、主动、有意义。例如：在教学毫升的认识时，为了让学生深切感知“毫升”这个容积单位，先让学生结合自己的生活经验，说一说对“毫升”的认识。然后组织学生动手操作、实践，并结合度量茶杯、碗、勺子、保温盒等的容积，让学生加深对“毫升”的理解。学生边操作边动脑，手脑并用，顺应了学生好奇喜动的心理特点，有效地激发兴趣，使学生在亲历创造的过程中获得真正的理解。学生都积极参与，兴趣盎然，感受到学习数学非常有意义。
三、演绎生活问题，学有价值的数学。
教师在教学中不仅要诱发学生解决问题的欲望，更要培养学生的数学应用意识，使他们体验到用数学解决现实生活问题的成功和快乐。如教学平均数应用题时，我让学生以小组为单位，自选题，展开活动，如：测量计算班级同学的平均身高、平均体重、平均年龄，全校各班的平均人数、教师平均年龄，附近菜场某一蔬菜的平均价格等。„„学生通过出去看一看，想一想，课堂上议一议、算一算，把数学课的知识与平时的生活实际紧密联系起来，觉得学了数学非常有用，增强了学习的动力感和自信心。 数学来源于生活，所以我们教师应捕捉生活中的数学现象，在数学教学中提出生活中学生能够观察到的数学问题，启发学生思考，可以激发他们的学习兴趣，消除学生对数学知识的陌生感，切实感到数学就在自己的身边，让学生真正体会到数学学习的趣味性和实用性,利用生活理念构建数学课堂，达到生活材料数学化，数学教学生活化，帮助学生在数学与生活之间架起一座桥梁，切实提高学生的数学素质，以适应素质教育发展的内在要求