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小学语文课堂中有效开展小组合作学习，能提高课堂教学效率，把学生从繁重的学习中解放出来，提高学生的语文综合素质，实现真正意义上的“轻负担，高质量”的教育。
　　在教学中，我们既要给学生创造小组合作交流的机会，更要给学生独立思考、自主学习的时间和空间，让学生在自主探索的过程中形成自己对知识的独特理解，在与同学合作交流中逐渐完善自己的想法，充分发挥小组合作学习的实效性。我们实验组的老师在不断探索的过程中达成共识，只有课前让学生用好导学案，养成自主预习的习惯，有自己对于文本的独特思考与感悟，课堂上才能在小组合作的过程中有自己的话语权。每一次预习环节，我们都要求学生自读文本，提出一个有价值的问题在课堂上进行交流，学生因为做了预习所以课堂上的质疑很多，有简单的也有较难理解的，教师在课堂上逐一合作讨论解决质疑问题，既耽误时间，又解决不透这么多问题，为此，我们进行了激烈的争论，讨论质疑的有效性和必要性。后来我们达成共识，质疑是每个学生在预习课文时自己探索的结果，是他们自主学习的过程，在小组合作中，应该让小组成员就自己在课下找出的质疑先在小组内进行讨论，把自己自主学习的结果在小组内先交流讨论，解决简单质疑，课堂上再去解决难理解的质疑问题，就不会出现质疑很多，再一一解决，就不会出现每个质疑都解决不透彻的问题。

　　恰当的评价方式是提高小组合作学习有效性的动力。评价是合作学习中不容忽视、不可缺少的重要环节，实施有效的小组合作学习评价，不仅能促进学生更加有效地进行合作学习，而且有利于提高学生的合作意识和合作能力。因此，教师应该根据实际情况，采用多种恰当的评价方式：重视学习过程评价与学习结果评价相结合。关注小组合作学习的过程比关注结果更能提高学生的小组合作学习的有效性，因此，教师除了对小组学习结果进行恰如其分的评价外，更要注重对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度的评价，要更多地去关注学生的倾听、交流、协作情况，对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和奖励，达到以评促学的目的；注重自评、互评和师评相结合，尽可能地去发现每个学生在合作学习过程中的参与度、讨论中的情感态度以及交流的能力，尽力去捕捉每个成员的潜在优势，给予学生激励性的评价，在评价中及时引导学生进行反思，帮助学生寻找更高的发展目标，同时注重评价个体和评价小组相结合。
　　小组合作学习是一种行之有效的学习方式，是帮助学生搞好学习的催化剂，又是激发兴趣，调动学生激情的兴奋剂。在教学中教师要适时组织学生运用小组合作的形式进行交流，努力培养学生合作学习的良好品质，让我们的语文课堂越来越精彩。