相信任何学生都是有潜能

“没有教不好的学生”很多人对这句话产生了误解，在很大程度上，“没有教不好的学生只有不会教的老师”是一种教育理念，或者说是一种教育信念。它告诉我们，要相信任何学生都是有潜能的。老师要适应学生，不是让学生来适应老师。学生的受教育效果受到智力、遗传基因、原生家庭环境、父母教育等一系列因素影响，如果某个学生当下没有教好，我们首先要做的事做好一系列因素综合分析之后才可能抓住根源，如果一味的一刀切的把所有责任推脱到老师身上，就好比类似于“没有教不好的孩子只有不会教的家长”产生同等效应让人难以接受。再者，“没有教不好的学生只有不会教的老师”并不是要求把所有的学生都教成爱因斯坦等人物，而是坚定教育信念，尽可能让每个学生的潜能 发挥到他们应有的水平。将“教不会”的“会”狭隘的理解成考试成绩或名次注意：再次强调一遍，“没有教不好的学生只有不会教的老师”这句话不是硬性的教育评价标准！但问题就出在这，现在一些领导或一些教师出身的教育行政领导，甚至某些家长恰以此作为“评价标准”，或者把这句话当成训斥老师的“绝对真理”，因为他们心目中学生“会”与“不会”的标准就是具体的学科考试成绩，学生考试成绩好的就是“会教”的老师，反之，就是“不会教”的老师。按照这个逻辑推论，那么名师的孩子一定比非名师的孩子优秀。但是，细细统计一下，又有多少名师教的孩子会成为高考状元？有句话叫“好学生并非教出来的”，这句话不能说没有道理。所以，不能简单地拿成绩单这学生的好坏。按照多元智能理论，人的智能结构是多元的，每个人都有自己的优势智能，并非考试成绩好的学生就一定是好学生，成绩不好的就是差生。显然用成绩来评价教师的工作绩效也是不公平的，不科学的，这是一种严重的误解。

教师如何做？太建议每一位老师带着这么大的压力和社会大环境给予的帽子去从事教师这一份职业，不管外界社会如何看待老师这一个职业，我们任何一个老师应该回归到自己的岗位职责，秉着初心履行为人师表，教书育人的基本职能，真诚对待每一个学生，把教学本职工作尽最大的努力做好，这就是老师在当下的工作岗位上可以安然自在的最大价值体现。于外界众说纷纭的各种观点没必要太注意。在大环境的评价之前更重要的是在乎当下是在做事的状态，我们是如何教学的，如何对待学生的，回到具体的教育教学的事件上可能更有意义和价值。学校与家庭不能脱节教与养一定是不能分开的，学校与家庭尤其不能脱节。教育确实不是万能的，但是你的学生心理生理的特征，兴趣爱好，家庭背景，特别是家庭给孩子留下了什么不好的嗜好，都需要教师了解，并与家长通力合作，采取有效的措施进行教育。另外，提升教师的专业水平，提高教师的经济待遇，是均衡整个教育资源的重要途径，只有这样，才有可能逐渐走出教育越俎代庖的误区。