“没有教不好的学生，只有不会教的老师”近年来围绕此语的争论一直不断。我认为现在的教育教学以人为本，为了学生的一切，为了一切学生，一切为了学生，学生是有情感的人，不是装知识的容器，要注重发展学生的个性......现在把学生放在了第一位，学生有了保护，说话、做事也理直气壮了，上课不听讲；作业完不成；逃学旷课；......导致学生不能正视自己，不能关注社会，不能吃苦，贪图享受，好逸恶劳，他们在温室中成长。但是生活的道路哪能总是一帆风顺的，他们能经历风雨吗?他们能担起社会的重任吗？
　“没有教不好的学生”，反映的学生观是——学生都是可以“教好”的。任何学生作为教育对象，首先我们要承认他是可以教育的，是可以通过教育使他成长进步的，这是正确的。但“教好”又是相对的，不是绝对的。不同的学生千差万别，让他们思想上，学习上，各个方面都齐步走，是不可能的。就短期说，只要每个学生都在他们原来基础上有所进步，就应该被认为是“教好”了。就长期说，教的学生有的成为优秀人才，多数成为合格公民，就应该被认为是“教好”了。学校教育不是万能的。作为教育工作者的我们，对超出自己能力和责任范围的事往往无能为力，只能在力所能及的范围内，尽可能地做好自己的事，履好自己的职。“没有教不好的学生，只有不会教的老师”，过分强调了外因的影响，忽视了内因的决定性作用；忽视了学生的主观能动性。
　　有没有“教不好的学生”？我认为：“可以说没有，也可以说有。”说“没有”，必须是要“好”的标准不只有一个，而是针对每一个具体的学生采用不同的标准，让他在原有的基础上有所进步，这里的进步可能是综合的，也可能是某一方面的。说“有”，是因为在现在的评价背景下，即使老师“会教”，可“教不好的学生”仍然大批量地存在。因为无论高考还是中考，都是选拔性考试，其目的就是要让一部分学生被淘汰，而淘汰的就是没有被教好的。
　　任何一个学生，他的心智、能力都是动态的，无时无刻不在变化发展，而且是错综复杂的。 任何一个老师，他的能力，他的教育技巧，他认识和理解学生的能力，他的预知能力，他的判断能力，他本身的知识，都是有限的，所以作为一个老师，我们就无法确定某个学生到底是不是已经无药可救，是不是即使用尽我们所知道的所有方法都教不好的学生，但这并不代表已别无他法。你搬不动的石头，别人未必搬不动；现在搬不动的石头，将来也不是一定搬不动。所以我们看待问题要以理性的眼光审视当前教育现象，探寻符合教育规律、符合教育实际的教育和管理方法，使我们的工作真正做到面向全体学生，关注所有学生，不放弃任何学生。这是教育工作者的本份，也是教育工作理性与人性所在。