我对“没有教不好的学生”这句话的理解

  “没有教不好的学生”，承认它的正确性，就是在否定自己：既然“没有教不好的学生”，为什么有那么多“没教好”的学生？说到底我们必须承认那是我们“不会教”！只有敢于面对并主动担起“没教好”的责任，我们才会痛定思痛，找到解决问题的办法。

学生是发展中的人，我们承认“没有教不好的学生”，就是承认每个学生都有“教好”的可能性，就是承认学生的发展性，承认每个学生的心田中都有好学向善的的嘉禾，倘若连这一点都要放弃，整个教育就一文不值了。 

　　就一个孩子的成长而言，其知识、能力、思想等大都是后天形成的，也就是他人“教”成的；就学校教育而言，每个学生在学校教育的影响下，都有“教好”的可能性，但由于种种原因，的确有一些学生的学业等综合素质不让人满意，就是我们所说的“没教好”。 

　　世所公认，“教育不是万能的”。但?“没教好”不等于“教不好”，张老师“没教好”不代表李老师“教不好”。 

　　“没有教不好的学生”。什么是“好”？“好”的标准是什么？学业有进步是好，品德有提升是好，能力有增强也是好。所以要想找出一个彻底“没教好”的学生也是比较难的。夸美纽斯打过一个比方：“一只筛子，如果你继续不断地用水泼去，它便愈来愈干净，虽则它不能够把水留住”。博导杨启亮教授当年在中学任教，一学生实在无法听懂，就让他每堂课坚持练字，结果这个学生毕业时便拥有了一手漂亮的钢笔字，终身引以为傲，这不是“好”吗？笔者认为，一个人只要能对社会做出自己应有的贡献，只要能在原来的基础上有所进步，都可以叫做“变好”。当然，我们还要不断挖掘学生的潜能，“好上加好”。

　　教育承担着人类文化的传承和创造新文化的任务，教师对学生的影响也就是对未来社会的影响。只有以“没有教不好的学生”为信念和追求，我们才能永不满足，绝不放弃，?“教好”所有的学生。要教学生学会成才和学会成功.教的最终目的是为了学。让每一个学生成才”这一办学理念，源自蔡林森教子的切身体会。蔡林森有三个孩子，上小学时成绩在班里都是倒数的。上初中后，每天中午，蔡林森都叫孩子们口述上午学过的例题，进行口算。算错的题，蔡林森不讲，让孩子们自己看书、思考，获取答案。散步时、洗脚时、临睡前，蔡林森仍会这样帮孩子复习。就这样，三个孩子逐渐学会了自学，成为优秀生，考取大学，并先后赴美留学。 

　　蔡林森由此想到：如果像对待自己孩子那样教学生，还有哪个学生教不好呢？因此，蔡林森在育才方面特别注意“从最后一名学生抓起”。对此，他有三条“锦囊妙计”：一是合理分班，调动竞争力量；二是结对帮扶，调动合作力量；三是特别关注，调动情感力量。“最后一名”学生有了进步，其示范和带动作用可想而知。