首先我不完全赞同“没有教不好的学生”这句话。主要体现在以下几个方面：

   一、教师的教育是微弱的。学生所受的教育是多元化的。性格、习惯教育对孩子性格、习惯具有举定性意义的教育。信息教育，比如：“孟母三迁”说的其实就是社会教育的重要性。学生受社会的影响更为明显，信息时代，学生得到资讯的手段更多、获取资讯的速度更快。教师的教育只是教育很小的一个方面，“没有教不好的学生，只有不会教的老师”是将教育人为的狭义化，背离教育的本质。

   二、学生的主观能动性低。学习的主体是学生，教师发挥主导作用，教师教育是外因，学生主观上变好的动力才是内因，按照马克思主义的基本原理，内因起决定作用，外因只能起辅助作用，而没有教不好的学生将内外因所起的作用颠倒，自然是不科学的。

   三、态度教育缺乏。什么是教的好？没有教不好的学生，讨论的是“好”字。按照“好”字的原原本本意思理解，是学生要有进步和促进，可以视为“教好”，指的是一种变好的态度方式。如：今天学生打了架，教师教育了之后，知道了打架是不好的，不可以这样。数学课上学生上课走神，老师教育学生今天不走神了等。教师的教育是方式，学生转变则是一种态度。