智慧教师具有重要的人格特征，要在认识儿童、发现儿童、发展儿童过程中完善自己的人格，成为儿童研究专家。　

　　智慧有许多“触角”，它关涉道德，道德是智慧的核心；它关涉自由与快乐，自由、快乐是智慧的表情；它关涉能力，能力是智慧的载体；它关涉情境，情境是智慧萌发、生长的土壤；它关涉创造，创造是智慧的灵魂。诸多智慧要素，最终指向人格，也最终汇聚为人格。智慧教师具有鲜明的人格特征。　

　　智慧教师具有爱心。子曰：“知者乐水，仁者乐山。知者动，仁者静。知者乐，仁者静。”智者与仁者并举，其中有一深意：智者应当有仁爱之心。古希腊关于雅典的传说，是一个生动的明证：雅典人接受智慧女神雅典娜的礼物——橄榄枝，用她的名字命名城市，而拒绝海神波塞冬的礼物——战马，拒绝的正是战争。原来，智慧女神首先是和平之神、道德之神——智者必定有爱心。教师成长为智慧教师，首先要真心地爱儿童，爱所有的儿童。武汉的桂老师有关于“爱的提问”：今天我爱孩子了吗？今天我以什么方式爱孩子的？今天孩子们感受到我的爱了吗？爱心就在爱心提问中得以培育和发扬。　

　　智慧教师具有童心。童心可以超越年龄。童心，真诚之心；童心，赤子之心；童心，创造之心。教师拥有童心，才会真正懂得儿童，也才会有创新精神，去创造教育的奇迹。斯霞在批改三年级学生作文时，发现有这么一句话：“今天，我们学校里来了法国客人，其中有一位女阿姨。”显然，这是病句——阿姨一定是女的。但是斯霞不愿意改动，她认为这正是儿童认识事物、表达事物的方式。教师有童心，才会有教育的纯真、高尚、伟大，才会发生真正的教育。　

　　智慧教师具有平等心。无论是美国的“不让一个孩子掉队”，英国的“每一个孩子都重要”，还是中国的“有教无类”，说的都是要面向每一个孩子，这就是平等心。平等心才会带来教育的公平、公正，才会让每一个孩子有尊严、有幸福。平等地对待每一个孩子，承认了差异，尊重了个性，追寻教育的规律，这当然是一种大智慧。　

　　智慧教师具有平常心。平常心，拒绝功利之心，拒绝浮躁之心，是一种阳光的心态、宽阔的胸怀、开放的视角。教育树人就得慢慢来，就得有平常心。其实，这样的慢并非消极等待，而是积极“慢养”，是按规律地创造，因而，这样的慢，是真正的快。　

　　伦敦残奥会开幕式上，英国著名科学家霍金出场，端坐在“月球”下，微斜着头，微翕的嘴里告诉大家：“仰望星辰，不要只看脚下，尝试探究你所能看到的一切，带着好奇，探索宇宙存在的原因。”儿童，一个宇宙，一片星辰。我们带着好奇，望着他，探索着他。我们会真正发现他，因为我们是智慧教师。