如何看待“没有教不好的学生”

没有不好的学生，只有不会教的老师”，最早是老教育家陈鹤琴说的。如果单从理论上来看，它是成立的，而如果联系实际，作为一种教育评价标准，其科学性、合理性就值得商榷了。

许多老师也常常为此而困惑：学生教不好，只是老师单方面的原因？加班加点的为差生补课，还是毫无进步，教学方法有问题？为此烦恼不已，甚至心理压力很大。老教育家提出这句名言是有特定的条件或环境的，至今我们也不能说它是错的，但什么事情都不是绝对的。如果教育是万能的，学生都教好了，还制定那么多法律做什么？还要公检法做什么？如果从这一理论出发考查每一位老师，那么所有老师都是“不会教的老师”，因为没有哪个老师的所有学生都能达到优秀。

所谓“教好”的标准是什么？——品德好是好，学习好是好，身体好是好，具有审美的意识和能力是好，爱劳动也是好，究竟是按照哪一点来衡量教师所做的工作是好还是不好呢？不同的学生及其家长对老师的要求是不一样的，不同的学生追求的目标也应该是不同的。学生及其家长要求教师把学生教好，最强调的是学习，其次是品德。而教师在实施教育的过程中，首先要进行的是品德教育，即做人的教育，其次才是传授知识。

如果仅以学习成绩论英雄，那在广泛实施选拔性考试的今天就产生不了“会教”的老师，因为这种选拔性考试制度决定了始终有成绩“不合格”的学生。只要他比昨天有进步，就是“教好”；“教好”学生又是一个过程，有时需要几年的时间。不是说哪位“名师”上了一节课、谈了一次话，就能把一个很差的学生“教好”——变成一个很优秀的学生了。因而也不能说今天没把某个学生“教好”，你就成了“不会教的老师”了。