“没有教不好的学生”，重在因材施教：

“视其所以，观其所由，察其所安”的观察方式，能全面掌握学生的性格态度、知识智能和兴趣特长，教育的对象增加了许多，在一个四五十人的大班里，好、中、差各个层次的学生都有，而学生个体差异也呈多元化特征，参差不齐，教师的教学行为和策略实施受到了很大制约，“一刀切”显然不行。为此，我们应该深入到学生中去，运用细致的观察、访谈、测量、书面材料分析和个案研究等方法，全面深入地了解学生的优点、缺点、类型特点、个别特长和家庭状况作详尽的分析，坚持以人为本，建立学生档案，以后才能根据每个学生的不同因材施教，让他们有各自的发展机会。

实践证明，同一个年级的学生都处于发展变化之中，绝非静止不变。由于各自的勤备程度，家庭教育和环境影响不尽相同，后进可以转化为先进，先进可以转化为一般。例如我在任教的八年级，有一个名吴影的同学，上学期学习成绩很好，行为规范也是班上的楷模，学期结束被评为三好学生，可是到了下学期，由于父母离婚，该生随父生活，她脱离了母亲的爱，心灵受到创伤，又加之社会不良风气的影响，由向老师撒谎逃课发展到公开旷课，学习成绩一落千丈。这个例子说明，凡事都不是绝对的。只有先了解学生，达到心中有数，才能正视学生差异，通过做大量工作，采取行之有效的措施，大面积提高学生的素质和学习水平，真正实施因材施教。

建立平等和谐的师生关系，营造教育氛围。心理学告诉我们，要想让某人去做某件事，最有效的办法是向他们显示爱心，用爱心感染他们。我们搞的素质教育、课程改革离不开现代化的教育设备，但无论什么先进的机器，也无法代替人与人之间真诚的沟通。在学校各种各样的人际关系中，最基本的是教学过程中教师和学生的关系。知识经济飞速发展的今天，学生接受知识的渠道大大拓宽，对那些与他们很少沟通、甚至已落伍的教师不会那么百依百顺、言听计从。学校内的许许多多的冲突，其根源在于教师没有真正去热爱、关心学生，看不到学生人格的独立性，随意批评惩罚学生，甚至打击报复学生。学生因老师的冷漠而受伤，因老师的粗暴而消极。

热爱教育事业、热爱学生，就能形成良好的师生关系。在平时的教育教学活动中，我不断撒拨自己的爱心，在学习、生活上关怀他们，帮助他们克服困难，对他们的进步给予充分肯定，与学生增强情感沟通。同时平等地对待每一个学生，尊重学生的个性发展，倾听学生的声音，用自身的人格魅力感染学生，做他们坦诚相见的朋友。只有这样才能使他们“亲其师，信其道”，乐于接受教导，积极思考，使师生之间情绪愉快，亲密合作，不会出现学生“顶牛”现象。只有一个善于倾听学生，关爱学生的好老师，才是学生一生的指路明灯，心灵、智慧的双重引路人，才能对学生施以巧妙的因材施教。在我刚接手八年级时，班上有一个学生因屡次违反校规，学习太差，曾多次遭到老师、校长的训诫和同学的嘲讽，后来我不厌其烦的帮他纠正错误，循循善诱地辅导他，不断的鼓励、肯定和一次次的成功使他慢慢走出了自我怀疑和否定的怪圈，找回了自信和自尊，最终走向了成功之路。

     所以我认为，“没有教不好的学生”，并不是要求老师把每个人都教好，而是无了解、理解每一个学生，让他们在自己原有的基础上有所进步。