辩证看待教与教不好

东河一园  吴岚

“没有教不好的学生，只有不会教的老师”一说出自著名教育家陈鹤琴老先生。作为理想教育主义者的陈老先生说此话的初衷是什么，我不得而知，如果将此话理解为强调教育者对孩子的一种责任与信念，以及教育者基于这种责任与信念对自己的严格要求，那其真理性是显而易见的。

现在的教育教学以人为本，以幼儿为主体，孩子是有情感的人，不是装知识的容器，要注重发展幼儿的个性......
　　现在把孩子放在了第一位，随之而来的各种法也相继诞生了，《义务教育法》《未成年人保护法》等，孩子有了法的保护，说话、做事也理直气壮了，如果老师做得不好，批评过火了，要求太严了......生活的道路哪能总是一帆风顺的，他们能经历风雨吗?他们能担起社会的重任吗？
　　我不是否定现在的教育，也不是反对关注幼儿的个性，孔子两千多年就提出了“因材施教”，我也认为教育就应该为幼儿的发展服务，也就是要教给孩子生存的本领，做人的准则。但是面对现在孩子的缺点错误，他们在成长中，由于阅历浅，分辨能力差，难免会有这样那样的缺点错误，有了错误，我们决不能姑息迁就，必须晓之以理，动之以情，帮助他们改正错误，使他们知善恶明事理懂美丑辨是非。
　　所以说我认为“没有教不好的学生只有教不好的老师”这种说法不妥，学生也有各种水平的，也存在着各种差异，教育教学是相互作用的结果，老师的作用是不可低估的，但是如果一味的强调，甚至把责任都推给老师，这样势必对老师造成很大的压力，我认为对老师的心理健康也是有副作用的。无论什么事都要一分为二的看待，抓住问题的实质，寻求最好的解决的办法，学生、老师、家长、社会共同努力才能真正的办好教育，才能培育出合格的适应社会的新型公民。
　　以下是我对“没有教不好的学生，只有不会教的老师”发表一下我看看法。
　　1.与教育客观规律不符
　　人所共知，影响教育效果的因素是多种多样的，社会环境、家庭环境及学校教育中的任何一个环节都可能成为影响教育效果的负面因素，学校教育的成功依赖于学校、社会、家庭的有机结合。也正因为如此，我们才不难理解为何家庭的变异对孩子的成长往往不利；为何社会的黄、赌、毒及其它不良现象会影响青少年的健康成长。
　　学校教育不是万能的。作为教育工作者，对超出自己能力和责任范围的事往往无能为力，只能在力所能及的范围内，尽可能地做好自己的事，履好自己的职。一句“没有……只有……”把所有的教育责任全推给老师，显然违背教育规律。
　　2.违背内外因的辩证关系
　　辩证法认为：事物的发展是内外因共同作用的结果。内因是事物发展变化的源泉和动力，外因是事物发展变化的条件,外因通过内因起作用。
　　3.有明显的逻辑性错误
　　如果不考虑说话背景及特定条件，单就这一句话进行逻辑分析，其逻辑错误也是十分明显的。逻辑推理必须遵循一些基本原则，其中之一就是命题的大前提（真）正确，小前提才能（真）正确。而“没有教不好的学生”这个大前提本身就不“真”，其结论未必“真”？因为照“没有教不好的学生，只有不会教的老师”的观点推理，可进一步推出：“没有不会教的老师，只有不会管的校长”；“没有管不好的国家，只有不会管的××”。其推理能否成立，自不待言。
　　任何一个学生，他的心智、能力都是动态的，无时无刻不在变化发展，而且是错综复杂的，甚至是无法预知的； 任何一个老师，他的能力，他的教育技巧，他认识和理解学生的能力，他的预知能力，他的判断能力，他本身的知识，都是有限的，而不是无所不能，可以说教育学生本身就是一个探索和学习的过程；所以作为一个老师，你就无法确定某个学生到底是不是已经无药可救，即使你用尽你所知道的所有方法都教不好的学生，并不代表已别无他法。你搬不动的石头，别人未必搬不动；现在搬不动的石头，将来也不是一定搬不动。爱因斯坦三、四岁了还不大会说话，他父母甚至以为他是傻子；爱迪生小学时也被老师认为古怪，最后被逐出校园。结果他们都成了伟大的人。
　　我们质疑陈老先生“没有教不好的学生，只有不会教的老师”一说，并不是要否定陈老先生对中国教育的贡献，而是以理性的眼光审视当前教育现象，探寻符合教育规律、符合教育实际的教育和管理方法，使我们的工作真正做到面向全体学生，关注所有学生，不放弃任何学生。