“没有教不好的学生，只有不会教的老师”这句话最早是老教育家陈鹤琴首先提出的。在我刚出来工作时就听说过这一观点,我想，陈鹤琴先生当初说这话时，一定有他特定的含义，或者说有附加条件的，我想，是否传播者有断章取义之嫌呢。陈鹤琴之所以这样说，在我看来，他也许是强调教育者对孩子的一种责任与信念，和教育者基于这种责任与信念对自己的严格要求。在我经过亲身实践之后我觉得这句话本意表达的意思应该是：不轻易放弃任何一个学生。而且我对怎样才算教好也有自己的见解。

这句话是教育者的严于律己的体现，而非一种教育评价标准。 但问题在于，现在一些教育者经常把这句话当成评价老师的“绝对真理”，于是，便引起了老师们的反感。

 有没有“教不好的学生”？我的回答是：“没有。”我相信所有学生都可以教好，现在之所以还有很多所谓的坏学生、坏人，是因为我们的家庭和社会、甚至学校还缺乏条件。因为要教好学生必须具备一些特定的条件：第一，家庭教育和社会教育都非常理想，只差学校教育这一环时；第二，“好”的标准不是一个标准，而是针对每一个具体学生，让他在原有的基础上有所进步，这里的进步可能是综合的，也可能是某一方面的。现实生活中还有这么多所谓的“差生”。是因为在现在的社会背景下，即使老师“再会教”，可“教不好的学生”仍然大批量地存在。

基于以上几个方面的原因，因此就算再会教的老师也无法保证将每一个人教好。因为任何人一出生，都像是一张白纸，谁也不会从娘肚子里带来一身恶习。但问题是，我们教育所面对的不是一张白纸，而是已经被家长、被社会涂抹过许多印迹的纸，更多的时候，学校教育与家庭教育、社会教育就像一场拉锯战，而不是一种合力。所以要想在这张纸上重新画出美丽的画儿，不是不可能，而是无法保证百分之百的成功。家长是孩子的第一任老师，是教育这一链条上的第一环，我们面对的学生已经是被加工过的半成品；同时，孩子还潜移默化地受着社会的影响――这都决定了我们的教育不是从零开始。如果绝对地说“没有教不好的学生，只有不会教的老师”，那为什么会出现学校之间的“生源大战”呢？既然“只有不会教的老师”，那还抢什么“优生”呢――而且是不择手段地抢？

     我一直坚信，教育不是没有作为的。因此，在我的教育历程中，我总是问自己：对于具体的某一个“后进生”，我是否已经尽到了我能够尽的最大努力？实践告诉我，如果我们不用一把尺子衡量学生，绝大多数“后进生”都会有进步的――不一定成为栋梁之材，但至少可以成为一个合格的公民，成为最好的自己。