“没有教不好的学生，只有不会教的老师”一说出自著名教育家陈鹤琴老先生。“没有教不好的学生，只有不会教的老师”作为教育工作者严格要求自己的教育信念，并无不可，且值得肯定与敬佩，但用作教育评价标准、指责学校教师工作的“名言”，就十分不妥。同时要指出的是，我们质疑陈老先生“没有教不好的学生，只有不会教的老师”一说，并不是要否定陈老先生对中国教育的贡献，而是以理性的眼光审视当前教育现象，探寻符合教育规律、符合教育实际的教育和管理方法，使我们的工作真正做到面向全体学生，关注所有学生，不放弃任何学生。这是教育工作者的本份，也是教育工作理性与人性所在。

我认为“没有教不好的学生”这种说法不妥，学生也有各种水平的，也存在着各种差异，教育教学是相互作用的结果，老师的作用是不可低估的，但是如果一味的强调，甚至把责任都推给老师，这样势必对老师造成很大的压力，我认为对老师的心理健康也是有副作用的。无论什么事都要一分为二的看待，抓住问题的实质，寻求最好的解决的办法，学生、老师、家长、社会共同努力才能真正的办好教育，才能培育出合格的适应社会的新型公民。

我认为“没有教不好的学生”这种说法不妥，学生也有各种水平的，也存在着各种差异，教育教学是相互作用的结果，老师的作用是不可低估的，但是如果一味的强调，甚至把责任都推给老师，这样势必对老师造成很大的压力，我认为对老师的心理健康也是有副作用的。无论什么事都要一分为二的看待，抓住问题的实质，寻求最好的解决的办法，学生、老师、家长、社会共同努力才能真正的办好教育，才能培育出合格的适应社会的新型公民。

现在部分地方和学校已经允许学生因为生理需求（如喝水、如厕等）或其他原因可以在上课时间离开教室，你如何看待这种现象?

针对这一现象，我认为可以区别对待，提醒监督。比如说，教师可以在要下课时就经常特意提醒全体学生“要喝水，入厕所等的同学，下课后马上去进行，上课不允许请假再去”（这是相对的不允许去）如遇到特殊情况也当然处让他们去。要区别对待，不能一概而论。

人所共知，影响教育效果的因素是多种多样的，社会环境、家庭环境及学校教育中的任何一个环节都可能成为影响教育效果的负面因素，学校教育的成功依赖于学校、社会、家庭的有机结合。现在把学生放在了第一位，随之而来的各种法也相继诞生了，《义务教育法》、《未成年人保护法》等，学生有了法的保护，说话、做事也理直气壮了，上课不听讲，不可以罚站的；作业完不成，不可以扣留的；逃学旷课不可以开除的；批评学生不可以严厉的......如果老师做得不好，批评过火了，要求太严了，学生会拿法律保护自己了；老师留作业了，学生就说要减负呀......家长也要配合学校教师教育，严格要求学生。

有没有“教不好的学生”？我的回答是：“可以说没有，也可以说有。”说“没有”，必须具备两个条件：第一，家庭教育和社会教育非常理想，只差学校教育这一环——“万事俱备，只欠（学校）教育”；第二，“好”的标准不只有一个，而是针对每一个具体学生的个性采用不同的标准，让他在原有的基础上有所进步，这里的进步可能是综合的，也可能是某一方面的。说“有”，是因为在现在的评价背景下，即使老师“会教”，可“教不好的学生”仍然大批量地存在。道理很简单：无论高考还是中考，都是选拔性考试，其目的就是要让一部分学生被淘汰，即被“教不好”——都教“好”了，还怎么“选拔”？

没有教不好的学生，只有不会教的老师。也就是说只要你是个会教的老师你就都能教好所有所教的学生。也许有人嘲笑我吹牛，不自量力.告诉你,我还真不是个会吹牛和自以为是的人。为什么这么说呢？