不要忽略孩子的能动性

    “没有种不好的庄稼，只有不会种的农民；没有教不好的孩子，只有不会教的父母”，这样的言论令人深思。在教育界，也有“没有教不好的学生，只有不会教的老师”之说。对这种过激的教育观点，实不敢苟同。

      这样的理论不一定符合实际，当然也就难以具有科学性。孔子是伟大的教育家，虽然创立了因材施教的理论，却没有把三千弟子个个培养成才，三千弟子中也只出了七十二贤人！古今中外的教育家没有哪个敢说他的学生都能成才，能培养一两个卓越的人才那就算了不起了。再说，又几个教育家把自己的子女培养成了超过他们自己的人才呢？相反，有许多父母大字不识一个，孩子却能出类拔萃！

      学生的成长是多种因素的结果，而不是某一个条件能决定的，这个观点显然有逻辑性的错误。庄稼种得好不好，并非完全取决于农民，因为还要受到自然条件、科技发展水平、自然灾害等因素的影响和制约；孩子的成长并不是家长可以包办的，也不是教师能独立完成的。一个人的健康成长是多种因素共同作用的结果，主要是家庭教育、学校培养、社会影响等因素，特别是孩子自身的资质与努力是分不开的。天才的诞生，甚至与偶然因素有非常大的关系。说孩子能否成才全在于家长或说孩子成才完全依靠教师，都具有片面性，这是狐立地看问题，违背了事物发展规律。

      这种理论还忽略了学生的能动性，甚至带有歧视色彩。我们会发现它是以假设孩子在家长或教师的控制之下成长的前提下，具体地说，就是受教育者是应当一张白纸，他将来成什么样的人，就看你怎么教育他。忽略了孩子的自主意识和独立性，将孩子的成长置于他人的控制之下，像一个没有生命的容器一样接受教育，这是违背教育规律的。如果我们的家长或者教师以圣人自居，自以为是，强迫或提示、引导孩子按照自己构想的模式生活或学习，变着法地剥夺孩子的自主选择权、自由发展权，其结果必然事与愿违，而且是相当恐怖的。这套理论与其说是为孩子成才，不如说是在培养专制的教师或家长。

      在特定的条件下，某些单一的因素可能会造就一个人才，如一个弱智的孩子并不借助于更多的人，而完全在父母或其他特定教育者的教育下成功，或者在特定的方法培养下成才，但对绝大多数的孩子来说，是难以具备相应教育环境的。况且，这些成功的家长或教师在做报告时，很难对自己的教育活动做一个非常科学合理的解释，把个别事例当普遍现象，甚至会在“经验介绍”中美化自己，随意编造，误导许多渴望孩子成才的家长和教师，不足为信。

      “教育不是万能的！”这句话在教育界也非常流行。如果教育是万能的，我们学校还需要设“政教处”、国家还需要公检法等机构吗？老教育家陈鹤琴提出这句名言是有特定的条件或环境的，至今我们也不能说它是错的，但如果我们把它拿来做放之四海而皆准的“真理”，恐怕不妥吧？！教育管理者拿来盲目使用，会使教育管理工作出现反科学性；教育实践者拿来使用，会影响教育效果。但愿方方面面的教育工作者都将理论和实践统一起来，才能抓好教育工作。