谈“没有教不好的学生”

“没有教不好的学生，只有不会教的老师”这句话，我记得是老教育家陈鹤琴说的。现在被不少教育者广泛引用，而且引起了争论。我想，陈鹤琴当初说这话时，一定不会引起误解的。因为任何话都有特定的含义。陈鹤琴之所以这样说，在我看来，他是强调教育者对孩子的一种责任与信念，和教育者基于这种责任与信念对自己的严格要求。这句话的真理性在于：不轻易对任何学生丧失信心。

    换句话说，这句话只是教育者的严于律己，而非一种教育评价标准。

“没有教不好的学生”体现了因材施教的思想。因为每个人的天分不同就要求教师采取的措施要有区别，在教学过程中不能搞一刀切，针对每个学生制定适合他们发展的教学方法。教育就是要求学校、老师把原材料或者半成品加工成成品的过程，原材料可以不相同，可是优秀的艺术家可以把废品根据它们自身的特点变成艺术品。“没有教不好的学生”就是要求老师要变成艺术家——艺术家可以在他们的爱心和巧手下把一切垃圾变废为宝。黄金可以做首饰，废旧易拉罐同样可以做玩具。

　　“没有教不好的学生”体现了教育的目标。如果每个学生都是完美的个体那么学校、老师也就失去了存在的意义。学生来到学校接受教育的原因就是要让自己更优秀，而这一目标的实现离不开学校和老师。“玉不琢，不成器。人不学，不知道。”孩子的素质的高低、成绩的好坏很大程度上在于教育；“学，然后知不足；教，然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自强也。故曰教学相长也”。差生——特别是品质差、习惯差的学生本来就是教育的失败，教师要时刻反省自己找到自己失误的原因及时纠正。如果把一切推在学生身上则是极端不负责任的行为。

　　“没有教不好的学生”体现的应该是教育理念、是贯穿教育始终的的理念，不能仅仅局限于某一阶段。对学生的教育不是某一阶段的教育，是包括幼儿、学前、小学、中学直至社会的教育。理论上如果不出现任何差错每个人都会在教育中得到积极的影响。而实际上有的学生不仅没有进步反而在教育中受到了负面的影响，这是什么原因？这就是没有做到“有教无类”面向全受体教育者的结果。

    同时，我也始终认为，学校教育不是万能的。在一个人的成长过程中，学校教育的作用最多占三分之一，另外两个三分之一分别是学生所受到的非学校教育（包括家庭教育、社会教育）以及学生自己的自我教育。我们不能做超出我们能力和责任范围的事，我们只能在我们力所能及的范围内，尽可能地把我们的工作做好――这样，即使个别学生最终也没有被“教好”，我们问心无愧！

   “没有教不好的学生，只有不会教的老师”――如果这是教师的自励，我对这样的教师表达十二分的崇敬；如果有人以此苛求教师，我对这样的苛求者表示十二万分的鄙夷！