“没有教不好的学生，只有不会教的老师”这句话，据说最早是老教育家陈鹤琴首先提出的。

    俗话说：“养不教，父之过，教不严，师之惰。”学生进了学校，就是进入了一所锤炼意志、锻炼品格、增长智慧的大熔炉，老师是炼钢人，学生要百炼成钢依靠的是老师的教育。老师的品格、知识面、智商、情商以及如何引导和教育学生，这些都决定了孩子的未来。但是当前仍然有很多老师没有认识到这一点，当学生出现问题时，没有从自身查找不足，也没有从根源上帮学生找到问题所在，而是一味地认为这个学生无可救药了，甚至给很多学生打上坏孩子的烙印，让很多学生在“我是坏孩子”的阴影里沉沦，这无疑严重打击了学生的自信心，甚至让学生产生了自卑心理。

     教好每一个学生，什么是教好，有进步就是教好，有转变就是教好，好的标准是对每一个具体的学生而言，不同学生应有不同的标准，用一个统一的标准要求每一个学生，本身就是不科学，不人道的。我是一名幼儿教育工作者，我只能从幼儿年龄段来分析这个问题，记得幼儿园里公认的优秀老师班里曾经有一名幼儿，自小班时就与其他孩子不太一样，后经分析，这个孩子有轻度的自闭行为，按照现有的科学道理，这样的孩子应该在特殊的机构里接受教育，而TA的妈妈还是坚持放在了我们幼儿园，而作为幼儿教育工作者不能选择学生，不能因孩子的心理问题而磨灭TA接受教育的权利，经过三年的辛苦教育，如果和正常孩子相比TA还是有点格格不入，各方面的能力相对还是较弱，而如果和TA自身比较确有很大的进步，从开始的不说话，调皮捣蛋的沉静在自我的世界中到可以主动和老师打招呼，主动表现自己的不满意，甚至可以拿笔写写画画，进步又不小，如果用正常作比较对象，不能说这个孩子的教育成功，但难道就因为这样就认为这个老师不会教吗？指挥家周洲也是可以说教的案例之一。

    因此，教师要充分认识到，一方面这里的 “好”不仅指学生的考试成绩。一个人，不论其知识水平高低、能力大小，只要是具有一定的知识技能，能够进行创造性劳动，为社会做出积极贡献，就是优秀的人才，教育应该是不拘一格培养人才，坚信“没有教不好的学生”。另一方面教师要谨记自身使命，真正负好教书育人的责任，从实际出发，把握和遵循人才成长的科学规律，用系统发展的眼光培养学生，注重因材施教，要鼓励“人尽其才”，帮助学生树立正确的人生观价值观，培养学生健全独立的人格。