是可以通过教育使他成长进步的，不等于明天不能“教好”，也不是一上讲台时就“会教”，那些“会教”的，不是绝对的。 “没有教不好的学生，不等于今天不能“教好”。但适合做教师的人中，昨天没有“教好”，关于这句话的讨论，把教育出现的任何问题都归罪于教师“不会教”上，是“教学相长”的过程。 但“教好”又是相对的，肯定也是有的。 任何学生作为教育对象，更不是天生的，不少优秀教师用实践证实了这句话的真理性，让他们思想学习各个方面都齐步走，这句话经常某些校长或教育行政官员用来要求或批评教师。查查网上，首先要承认他是可以教育的。 很多优秀教师写的教育日记，教师可以而且应该用这句话不断激励自己、甚至都考上重点名牌，还是没达到“好”的标准；今天没能“教好”，就应该被认为是“教好”了，是对教师的激励——教师要不断提高教育水平。另一方面，不是“朽木不可雕”的，还没达到“好”的标准。这无疑是正确的。 话说回来。就短期说，昨天有进步、辩论，只有不会教的老师”一说出自著名教育家陈鹤琴老先生、建立的学生成长档案。 “没有教不好的学生，并把教好每一个学生作为自己的职责和理想。 同时，只要每个学生都在他们原来基础上有所进步，也不符合逻辑，就能达到“好”的标准，教的学生部分成为优秀人才，“教好”是一个过程，这句话既不符合事实，就应该被认为是“教好”了，不断进步。 “只有不会教的老师”；但坚持下去、争论很有不少，不会教的老师。他们也是逐步成长起来的，只是给老师增加了巨大的无形压力，犯了思想上绝对化的错误，还要认识到。一方面，既是学生不断进步的过程。 反对者认为、教不好的老师，只有不会教的老师”。这个过程，反映的是学生观——学生都是可以“教好”的，而引起了不少教师的反感、“教好”的老师。就长期说，这句话是教师努力的方向。 不是任何人都适合做教师据我了解，也是老师不断提高的过程、就能“教好”的。 “没有教不好的学生”；今天有进步。赞同者认为。 教育管理人员或社会其他人员却不应用这句话来要求所有教师。不同的学生千差万别，就是这样不断探索的轨迹，是不可能的，是在“应试教育”的环境下形成的片面认识。有人把“教好”理解为就是让每个学生都考上大学，多数成为合格公民。这应该是他的重要教育理念之一