努力方向

“没有教不好的学生，只有不会教的老师”这句话，最早是老教育家陈鹤琴说的。后来被不少教育者广泛引用，面对这一观点，众说纷纭，从而也引起了不小的争论。我想，陈鹤琴当初说这话时，一定不希望引起误解。在我看来，他的这一观点是强调教育者对孩子的一种责任与信念，及教育者基于这种责任与信念对自己的严格要求。他的初衷在于希望教育者不轻易对任何学生丧失信心。

 俗话说：“养不教，父之过，教不严，师之惰。”学生进了学校，就是进入了百炼成钢的大熔炉，老师就是炼钢人。老师的品格、知识面、智商、情商以及如何引导和教育学生，这些都决定了孩子的未来。但所谓“教好”学生是相对的，只要他比昨天有进步，就是“教好”；“教好”学生也是一个过程，不是说哪位“名师”上了一节课、谈了一次话，就能把一个很差的学生“教好”，让其变成一个很优秀的学生。因而也不能说今天没把某个学生“教好”，你就成了“不会教的老师”了。“教好”的老师也是一个成长的过程。一位老师如果不断学习进步，今天没把学生教好，注意总结反思，明天就会有所进步；每天都有所进步，怎么能不成为一位优秀的教师呢？

可大部分人在把握这个“好”的尺度时，也很容易单纯地认为把学生的成绩提高了，就算是把学生教好了。认识上的这种错误，往往导致对老师的工作的评价不能做到全面、客观和公正，这样，就使许多老师因没有完成提高学生成绩的任务，而成为“教不好”学生的老师。

“没有教不好的学生，只有不会教的老师”这句话，领导这样讲，家长这样讲，学生也这样讲。“教不好的学生”出现了，是不是真的就是教师的责任？教师作为教育工作者，有责任去教育好每一位学生，但不是只要教师努力就能教育好每一位学生的。影响教育效果的因素很多，既有内因也有外因。就如同庄稼种得好不好，并不完全取决于农民，因为还要受到自然条件、科技发展水平、自然灾害等因素的制约，同样，孩子的成长并不是家长可以包办的，也不是教师能独立完成的，一个人的健康成长是综合因素共同作用的结果，主要是家庭教育、学校培养、社会影响特别是孩子自身的资质与努力的结果。

因此“没有教不好的学生，只有教不好的老师“这句话应该是我们努力的方向，而不应该是衡量教育工作的尺度。