‍没有教不好的学生

  “没有教不好的学生”这句话我早就听说过，可是当我走上了工作岗位，我的想法完全变了，尽管我还是把这句话作为我努力的方向。

首先，父母对孩子性格的形成起决定性作用。一般来说从学生身上就可以想像出他们父母是什么样的这是我的实践经验。我自己也有这样的感觉，随着年龄的增长，我发现我越来越像父母。但是，我们没有谁会像自己的老师。在孩子成长的道路上，性格、行为习惯起着决定性的作用，常常听到有老师说：有的孩子好动，有的孩子调皮。可以说这些在一定程度上是父母的责任。从这个意义上讲，孩子的成材，父母起决定性的作用！

其次，不要忽视了教师也是普通的“人”。我们常常看到这样的报道，说有的老师对孩子采用了暴力，而这些老师往往都是非常优秀的老师。这是为什么？其实老师也是人，他们也有喜怒哀乐。试想，老师在上课，后面坐的都是领导，可能这堂课会决定这个老师以后的命运，可是有的学生偏偏不听话，老师能不生气吗？我曾经为这些老师抱不平：不用说，这些孩子肯定是调皮的不得了。谁天生就是坏脾气？谁不知道打孩子是犯法的？教学改革不仅要调动教师的积极性，更要调动学生的积极性。教改愈是能调动全体学生的积极性、主动性、创造性，愈是生动有效和深入持久，便愈是有生命力。反之，愈是忽视学生的主体性，教改的成效愈是有限。九十年代，我国基础教育改革呈现两大特点：一是立足素质教育，二是强调改革的整体性。素质教育是与应试教育和单纯的升学教育相对的，它强调学生素质的全面提高，强调由心理素质向创造素质的递进发展。整体性教改就是立足于全面发展人的培养和系统的教育教学改革，即从办学指导思想、教学观念到教学内容、课程设置、教学方法、教学手段、教学组织形式的多方位的改革，从单学科的课堂教学改革到所有学科的课堂教学及课外活动的整体改革。九十年代教育改革的出发点和归宿都是增强人的主体性，因为素质教育的目的就是为了使青少年儿童成为二十一世纪的国家的主人，整体性教育改革就是为了协调和建构增强人的主体能力的基本条件。

“ 没有教不好的学生，只有不会教的老师”，我也深知那位教育家说这句话的意思。我也了解他的一片苦心，他是教育的理想主义者，他渴望我们能形成这样的局面，可是他没有想到这句话以后成了别人指责教师的一句话。那么这句话到底有没有意思呢？我们到底该如何理解这句话呢？