没有教不好的学生，只有不会教的老师？ 

    首先亮明我的观点：这是个伪命题，这是对老师能力、责任苛刻的要求，也是对家庭教育、社会教育的变相免责。

    学校教育不是万能的。在一个人的成长过程中，学校教育的作用最多占三分之一。老师们不能做超出能力和责任范围的事，只能尽可能地把本职工作做好。 

   “没有教不好的学生，只有不会教的老师”不管是谁说的，我想这句话本来的含义，应该是强调教育者对孩子的责任与信念，和教育者基于这种责任与信念对自己的严格要求。这句话不可简单否定，因为它有一定的真理性：不要轻易对任何学生丧失信心。但也要看到，这句话只是教育者的严于律己，而非一种教育评价标准。 

   但现在一些教育管理人员恰恰以此作为“评价标准”，或者把这句话当成训斥老师的“绝对真理”。于是，这句话便引起了老师们的反感，进而引起争论。 

    那么，究竟有没有“教不好的学生”？我的回答是：“可以说没有，也可以说有。”说“没有”，必须具备两个条件：一是家庭教育和社会教育非常理想，只差学校教育这一环节时；二是“好”的标准不是一个标准，而是针对每个具体学生，让其在原有的基础上有所进步，这里的进步可能是综合的，也可能是某一方面的。说“有”，是因为在现在的教育评价标准下，即使老师“会教”，可“教不好的学生”仍然大批存在。道理很简单：无论高考还是中考，都是选拔性考试，其目的就是要让一部分学生被淘汰，即被“教不好”。如果都教“好”了，还怎么选拔？ 

    即使抛开考试评价不说，单以德育而言，是不是所有的学生都能被“教好”呢？理论上好像是这样的。因为任何人出生时都是一张白纸，谁都不会从娘肚子里带来一身恶习。但问题是，学校教育所面对的不是一张白纸，而是已经被家长、社会涂抹过许多印迹的纸。要想在这张纸上重新画出美丽的画儿，不是不可能，但无法保证百分之百的成功。家长是孩子的第一任老师，是教育这一链条上的第一环，学校面对的学生已是被加工过的半成品。同时，孩子还潜移默化地受着社会的影响——这些都决定了学校教育不是从零开始。如果绝对地说“没有教不好的学生，只有不会教的老师”，那为什么会出现学校之间的生源大战呢？既然“只有不会教的老师”，那还抢什么“优生”呢，而且是不择手段地抢？ 

    我始终认为，学校教育不是万能的。在一个人的成长过程中，学校教育的作用最多占三分之一，其他分别是学生所受到的家庭教育、社会教育以及学生的自我教育。我们不能做超出能力和责任范围的事，只能在力所能及的范围内，尽可能地把本职工作做好。这样，即使个别学生最终没有被“教好”，我们也问心无愧！