不同的方法，同一个目标

    就校长而言，首先，一定要正确地认识到评判一个教师教得好或不好的标准。将一个学生教好或不好的标准，并不仅仅在于其考试成绩的高低、毕业后工作的优劣、甚至不仅仅局限于其能力的强弱。以统一尺度衡量学生的学业好坏、衡量教师的教学质量，不仅对教师不公平，更是对学生的不公平。同时，还要学会分析学生没有教好的原因。任何一个教师在其整个教学生涯中，或多或少会出现所谓没有教好的学生，因而要着眼于学生心理是否正处于叛逆期，同时也需注意到学生在家庭、社区、伙伴当中有否受到负面引领，从而找寻到学生出现问题的真正根源，而不能让学生中出现所有问题的责任都由教师承担。最后，对于教学新手或能力、水平、态度有待于提高的教师，应将“没有教不好的学生，只有不会教的老师”作为强化他们责任意识、激励他们提高能力、转变态度的施压棒，从而让他们在压力中得到快速成长。对于有着强烈责任感、自尊心和奉献精神的优秀教师们，当他们的学生出现问题时，应该以“没有教不好的学生，只有不会教的老师”只是一种理念而非事实来安慰、鼓励他们，从而解除他们思想上过重的包袱，让他们轻装上阵，从而在教育教学工作中继续保有高涨的热情。 

就教师而言，要充分发挥其主导作用。让学生找到自己的发展空间。正所谓:三百六十行，行行出状元。教师是人类灵魂的工程师,应该转变角色,树立以学生为本的意识,承认学生差异、尊重差异,把握他们的个性特点,根据不同年龄阶段学生身心发展特点开展教育教学研究,探寻适合学生发展的有效教育教学方式,积极协调影响教育教学效果的各种因素,营造积极的学习环境,让学生自立、合作,勤于动手、乐于探究,使学生能“读活书、活读书、读书活”成为一个会教的老师。 

    就学生而言，他们的悟性千差万别，要在同等条件下，让他们达到同等的水平是不可能的。同一班级的学生，有的悟性较高，所以他的学习成绩较好，有的学生则悟性要低一些，他的学习成绩差一些，按上述论断来说，老师们都是不会教的老师，因为同一个教学班级的学生成绩总是有差异的，没有任何一位教师能把所教学班级的学生都教成同等的髙水平。总之，教师即使是一把万能钥匙，他也不可能打开夭底下所有的锁，我们不能因为他没有打开一把锁，就否认他是万能钥匙;同理，我们评价教师，也不能因为有部分学生没有学好，就说他是—个不会教的老师。我国教育家孔子，三千弟子七十二贤，难道说孔子也是不会教的老师？那天下谁是会教书的老师呢？ 

    就学生家长而言，他们不能只是作为孩子提供生活用品的机器,更重要的是当好孩子的启蒙老师。学生的父母要从小培养孩子独立思考的能力，独立解决问题的习惯，并由此树立孩子的信心;要培养孩子坚忍不拔的意志,坚持不懈的毅力，吃苦耐劳的精神,积极乐观的心态。而不是一味地溺爱，万事皆为孩子代劳，把孩子养成游手好闲的懒惰者，滋长孩子的惰性，对后来的学校教育产生不良的影响。 

就社会而言，社会因素是不可忽略的，尤其是对于中学生来说。社会上的不良风气和不良诱惑对中学生的冲击力是学校无法阻挡的。每个人都应该来关心孩子们的成长，每个人都争当文明公民，大家营造一个和谐的社会，而让孩子们能在一个和谐、友爱的环境中受熏陶，杜绝一切影响孩子成长的不良言行，让孩子们能健康成长。