“ 没有教不好的学生”之我见

我们知道，一所学校，要让教师留下来，得给他们精神找到寄托，要让学生留下来，得给他们一个强硬的理由，这个理由不是别的什么，就是教学质量。这些年来，我们一直徘徊在应式教育与素质教育的大讨论中，蹑手蹑脚，生怕走错路。现在我们才清楚地认识到：千条线，万条线，质量才是生命线。现在农村学校大部分学生基础较差，成了我们初中教育教学质量提升的严重桎梏，迫使我们初中教师不得不付出艰辛的劳动，于是早上讲、白天讲、晚上也讲，态度可谓端正，心情可谓急切。到头来，学生听倦了，老师讲累了；学生变坏了，老师气晕了；学生转学了，老师莫趣了；名次排后了，老师傻眼了。痛定思痛，我们才发觉走错了路子。师再高弟子也未必强，学校得把学生自强放在第一位，育人放在第二位，教书放在第三位，“没有教不好的学生”虽然不等于每个学生都可以通过学校老师教好，但应该作为我们教育工作者的信念，作为教育工作者的精神动力和不懈的追求，我们不能把学生基础太差作为松散懈怠、甘于平庸落后的借口，而是想尽一切办法唤醒学生的自尊心、自信心，让他们首先具备敢于“亮剑”的精神。而后，我们应抓住偏远农村孩子艰苦朴素、想成才、能吃苦这些特点，分阶段、有目的的把他们引导到正确做人和学习知识的轨道上来。针对初中新生学习习惯、思维习惯、行为习惯差等缺点，狠抓习惯养成教育：一是要规范学习行为，从书写工整、格式正确、按时交作业、文具放规范、回答问题先举手等细小的习惯抓起；二是要创设学习氛围，通过各种表彰、评比激励、国旗下讲话、教室文化、校园文化熏陶等让学生在一种学习和竞争的气氛中受到潜移默化的影响；三是开展各种形式的德育活动和课外文体活动，陶冶学生情操，提高学生素养，培养他们高雅的业余爱好，并逐步发掘其智力潜能，制度阶段性目标，不断的超越自我，把“要我学”变成“，我要学”，由厌学、倦学变成想学、乐学。这样就能激活了学生的学习灵性，在教师稳重的牵引力和学生强大的原动力作用下不断前行，让每一位学生的学习和生活有了明确的方向，在一种轻快与幸福中的节奏持续进步，并真切的获得了一种不断成长的觉感，。

   所以，我认为："教好"一个学生并不只是单纯的指成绩的提升，而是在学生现有的基础上让他持续渐进的发展，在综合素质（包括做人做事）方面有所提升，将来能对本人、他人甚至社会有所作为，有所贡献。因此，从这个意义上来说，“没有教不好的学生”这句话是没有问题的，教育人应该把它作为自己追求的目标！