从客观规律看“教不好的学生”

“没有教不好的学生，只有不会教的老师”被不少教育工作者将之奉为至理，甚至是外界对教育工作者的要求。

但是“没有教不好的学生，只有不会教的老师”这个命题存在自身的局限性，因为教育受到学生的身心发展规律的局限。脱离了这一规律，自然无法教好学生。那么教育要符合学生的身心发展规律，就要做到：

第一，教育要符合学生身心发展的阶段性。学生在不同的年龄阶段会表现出身心发展不用的总体特征及主要矛盾，面临不同的发展任务，无论在生理上、心理上，还是行为上都有很大的差异。因此教育工作者要根据不同年龄段的特点进行分阶段教育，要有针对性。从教育对象的实际出发，针对不同年龄的学生提出不同的具体任务，采用不同的教育内容和方法。

第二，教育要符合学生身心发展的不平衡性。学生身心发展的不平衡性主要表现在两方面。其一表现在同一方面的发展在不同的年龄阶段是不平衡的，其二是不同方面发展的不平衡性。这就要求教育工作要抓关键期，在恰当的时候做恰当的教育，以求在最短的时间内去的最好的效果。违背了关键期，纵使教育工作者有通天发力也回天无力，事倍功半。

最后，教育还应该注意到学生发展的个别差异性。虽说遗传因素对学生的影响是有限的，但是社会经验告诉我们，不同群体之间是存在差异的，比如男女性别的差异。还有个体发展水平的差异，如“聪明早慧”与“大器晚成”就反映了个体发展的速度和水平之间的差异。

所以说，教育要符合学生的身心发展规律，违背了这个规律，就不存在“没有教不好的学生，只有不会教的老师”这一命题。只有把教育建立于学生身心发展规律的基础上，才谈得上是否存在不会教的老师。

当下，教育工作面临的一个重要挑战就是学生的复杂性较以前有了较大的改变。不同的学生来自形形色色的家庭、社会背景，个性、能力各别不相同，这就决定了教师工作的复杂性和创造性。在教学工作中，教师应该注重个别差异并做到因材施教，根据受教育者的个别差异和具体特点，采取不同的教育措施，有的放矢地进行教育。同时教师工作的复杂性和创造性还体现在教学方法和教学机智上。众所周知，我们的学生，都是一个个活生生，具有创造力的同时具有“破坏力”的生命体，在教学过程中，教师更容易遇到挑战，需要处理各种意外。因此也需要教师具有处理复杂工作的能力和扎实的专业知识等业务能力。

总之，当代教师在尊重学生身心发展规律的前提下，积极提高自身业务能力，那将会是“没有学不好的学生，因为没有不会教的老师”。

当然，当出现了“不会教的老师”这未必就是坏事，教育的终究目的，是让学生全方面发展。当一位学生发展到一定程度，到了青出于蓝而胜于蓝，学生超过教师的时候，教师已经无法满足学生知识面，自然而然就会有“不会”教的情况出现，当出现这种情况时，我们又何乐而不为呢？