“没有教不好的学生，只有不会教的老师”这句话似乎成了一种公理，成为评价老师教学的一种公理标准。作为一线教师，我感同身受，听到这样的评价标准很不赞同。如果问这句话是否属实，我想说不属实。说这句话不合实际，因为这句话应该是有前提条件的。前提是这个孩子智力正常且家庭教育和社会教育已经做的很好，只差学校教育一个环节，这就需要考验老师教学水平。但事实上这种理想的状态是不存在的。我们所教的学生已是家庭教育和社会熏陶的半成品，已不是一张白纸。有些孩子的品性已经形成，想通过学校教育改变实属很难，甚至不可能。

那么，究竟有没有“教不好的学生”？我的回答是：“可以说没有，也可以说有。”说“没有”，必须具备两个条件：一是家庭教育和社会教育非常理想，只差学校教育这一环节时；二是“好”的标准不是一个标准，而是针对每个具体学生，让其在原有的基础上有所进步，这里的进步可能是综合的，也可能是某一方面的。说“有”，是因为在现在的教育评价标准下，即使老师“会教”，可“教不好的学生”仍然大批存在。道理很简单：无论高考还是中考，都是选拔性考试，其目的就是要让一部分学生被淘汰，即被“教不好”。如果都教“好”了，还怎么选拔？

即使抛开考试评价不说，单以德育而言，是不是所有的学生都能被“教好”呢？理论上好像是这样的。因为任何人出生时都是一张白纸，谁都不会从娘肚子里带来一身恶习。但问题是，学校教育所面对的不是一张白纸，而是已经被家长、社会涂抹过许多印迹的纸。要想在这张纸上重新画出美丽的画儿，不是不可能，但无法保证百分之百的成功。家长是孩子的第一任老师，是教育这一链条上的第一环，学校面对的学生已是被加工过的半成品。同时，孩子还潜移默化地受着社会的影响——这些都决定了学校教育不是从零开始。如果绝对地说“没有教不好的学生，只有不会教的老师”，那为什么会出现学校之间的生源大战呢？既然“只有不会教的老师”，那还抢什么“优生”呢，而且是不择手段地抢？

我一直坚信，教育不是没有作为的。我总是问自己：对于具体的某一个“后进生”，我是否尽到了能尽的最大努力？30多年的教育实践告诉我，如果不用一把尺子衡量学生，绝大多数“后进生”都会有进步――不一定成为栋梁之才，但至少可以成为一个合格的公民，成为最好的自己。

因此，教师要充分认识到，一方面这里的 “好”不仅指学生的考试成绩。一个人，不论其知识水平高低、能力大小，只要是具有一定的知识技能，能够进行创造性劳动，为社会做出积极贡献，就是人才，教育应该是不拘一格培养人才，坚信“没有教不好的学生”。另一方面教师要谨记自身使命，真正负好教书育人的责任，从实际出发，把握和遵循人才成长的科学规律，用系统发展的眼光培养学生，注重因材施教，要鼓励“人尽其才”，帮助学生树立正确的人生观价值观，培养学生健全独立的人格。