辩证看待“没有教不好的学生”

 “没有教不好的学生，只有教不好的老师”这句话，记得，刚开始听到这句话的时候，觉得惭愧而又震撼。惭愧的是，原来那些个个都可以成材的学生到了我手里，并没有都成长为参天大树；震撼的是，原来学生没学好，都是老师的责任。所以，当时的我热血沸腾，并且暗下决心，一定要好好用心，竭尽所能使每一个学生都能成材，绝不能做不能教“好”学生的老师。

首先是对这个“好”字的理解，什么是“好”？“好”的标准是什么？品德好是好，学习好是好，身体好是好，讲卫生、爱劳动是好，能分清是非对错也是好，究竟按照哪一点来衡量教师所做的工作是好还是不好呢？我想，今天的家长和社会要求老师把学生教好，强调最多的是学习，其次是品德。而老师在实施教育的过程中，首先要进行的是品德教育，即做人的教育，其次才是传授知识。家长和社会在把握这个“好”的尺度时，很容易单纯的认为把学生的成绩提高了，就算是把学生教好了。这种认识上的偏颇，往往导致对教师工作的评价不能做到全面、客观和公正，这就使有的老师因为没有完成提高学生成绩的任务，而成为“教不好”学生的老师。

其次，人与人之间存在着智力、能力、遗传基因、生活环境等差别，进入学校的班级学习后这种区别可能就会很明显的表现出来。有的人学习起来如顺水推舟，有的人则是蜗行牛步，而且这种差距只会随着时间的推移越来越明显，最终会出现所谓的“尖子生”和“差生”。于是为了成绩，老师在“尖子生”上花的时间会比较多，因为他们是所谓的“材”，而对那些差生因为，而对于那些在老师眼神之外的学生，该如何成“材“呢？也许会有人说，那老师应该一视同仁呀！这样就不会出现如此状况了。那就让我们看看真实的情况吧！县城学校的班级人数众多，教室里已经到了人满为患的地步，而农村学校虽然学生的人数稍微的少了一些，但是相对应的配置的老师也比较少，往往是一个老师身兼多职，光是每天的上课就已达到了一天五六节之多，就算老师累死，也难做到包会、包好的。毕竟，“精力”这座大山在那里，’“考试排名”这座大山也在那里。

那么，“教不好的学生”出现了，究竟是不是教师的责任呢？严格来说，教师作为教育工作者，的确是有责任去教育好每一位学生的，但是我们也必须清楚，并不是“只有”教师的努力就能教好每一位学生的。影响教育的因素有个人的小小生活环境，也有公共的大大社会环境。所以，善待学生，也善待自己吧!

如果全方位的理解这句话，应该是这样的——只要学生他比昨天有进步啦，就是“教好 ”，他更有礼貌了；他更爱劳动了；他更勇敢了；他的回答更缜密了；他的视角更独特了······都可以是“教好”了呀 ！

由此看来，“没有教不好的学生，也没有教不好的老师  。”作为社会，评价标准要多元化 ，作为教师，工作要与时俱进化，在与社会的齐步走过程中，作为教师的我们，工作着，总结着，反思着，进步着，假以时日，我们怎么能不成为一名优秀的老师呢？