当前位置 :项目首页 > 学习日志 > 正文

音乐教学中重难点的解决策略 教学重点指教材中最主要的内容，在知识结构中起纽带作用的知识，他包括基本概念、基本理论、基本技能等。教学重点是知识的关节点，在知识结构中起着纽带的作用。它具有基础性、规律性、全局性，因而重点占教材知识总量的比例较大。 所谓教学难点是指那些教学内容比较抽象、深奥、复杂，学生学习比较困难的知识。另外，距学生生活比较远的内容。教学重点容易被确定，而教学难点不容易被发现。教师在教学中不应对重点与难点混淆不清，教学难点有局限性、差异性、局部性的特点。 确定了教学重难点后，教学设计中才不至于“喧宾夺主”。如何在课堂教学中突破重难点是我们教学中的关键。 一、综合课教学中突破重难点的几种教学策略 每节音乐课都有重、难点。一节音乐课的成功与否很大程度上取决与对重、难点的把握和处理上。音乐课中的重、难点大体集中在节拍、节奏、音准、歌词处理、歌曲表现等方面。只有这些问题在最短的时间内得到最快的解决才能收到很好的教学效果。 1、直观形象??视觉对比? 根据从感性到理性的认识过程，加强直观教学是帮助学生更好地理解教学内容，提高教学效果的重要方法之一。把形象思维与抽象思维有机地结合起来，从而使掌握的知识形象化。 例如新华一校刘洋老师切分节奏的突破。刘彤《雪花》中的小脚丫设计。 2、节奏模仿??趣中掌握 众所周知，节奏被称为音乐的“骨架”，没有了节奏，音乐这座大厦就会坍塌。在课堂教学中，歌曲中节奏重难点特别多。有时生硬的讲解根本不奏效我们不如打个样子。让学生看得见，摸得着，体会得深。像我们很多老师在外校上课，不了解情况还不让见学生，不知道这个班的学生节奏掌握怎么样？这是最好的办法。我去年在将军一校上了一节二年级歌曲《打花巴掌》…… 3、比喻说明??化难为简 运用学生熟知的、形象的具体的事物来比喻生疏的、抽象的事物。用浅显的道理来比喻深奥的道理，把抽象的道理具体化，枯燥的知识生动化。在教学过程中，有时一个巧妙的比喻，可以很快帮助学生理解一些难懂的概念、规律和方法。 例如《小船》中的结束句，旋律上行，打破了以往的规律。象没唱完，三年级孩子是第一次遇到所以不是下来再上去,就是下来.和爸爸妈妈的爱结合起来怎么回事？无穷尽…… 又如一年级《咏鹅》中两个乐段旋律变化时，学生习惯于B乐段模仿A乐段，我们教孩子鹅低头在水里玩，在B时抬头啦。还有跳音记号比喻成站不住啦！换气记号比喻成鱼儿张开嘴巴换气啦…… 4、姿体语言??手势效应 在日常生活中，人们常常可以不用言语，而借助于表情、手势之类的动作达到交流思想的目的，有时甚至会“无声胜有声”，这就是人类的无声语言──“体态语”的妙用。手势语具有丰富的表达力，教师应在课堂教学中把手势语用得简明、自然、准确。 例如《唱脸谱》中结束中拖腔“喳”解决。让学生随着你手势（画旋律线）演唱，唱准之后再放下你的手。还有一字多音的解决;跨度大的旋律等；五年级混合拍歌曲《阿喽喽》的 演唱也需要我们给强弱拍的手势等等。 5、回归自然??走进生活 一位哲人说过，“音乐是人类生活中永恒的主题，在人们的社会生活中，音乐艺术几乎无时不有、无时不在”。 音乐教学“生活化”，就是在音乐教学中，要让音乐教学的内容向社会延伸，让社会生活进入音乐课堂，让教学充满时代的气息和活力。 例如《姐妹上场院》中秫秸、扬场等生活常识，农村孩子或许会懂，但城市孩子一定要讲，一定要解释,只有这样，唱时才能干劲十足，表现出热闹的劳动场面。还有节奏难点的解决最奏效。成语解决ⅹⅹⅹⅹ 6、新旧联系 知识迁移 学生新知识的获得，必须是由浅入深，由近及远，由已知到未知，循序渐进。如果学生对新知识课题缺乏必要的知识基础，就难以理解新知识。有些已学过的知识，由于时间过长，应用不多，一时学生不知运用，这也是正常的。此时教师应引导学生先回忆旧知识，然后再导入新知识。 例如学习拍号及强弱规律，掌握了一个节拍可以迁移出要学习的拍号。 7、反复对比??辨别正误 有些内容相近或相似，容易使人混淆，使人误解。解决的办法是新旧联系，反复对比，从分析比较中辨别正误。 例如歌曲教学中类似节奏×·×??与?××的区别，先放慢速度对比,掌握之后再提速练习最后掌握。；前十六和后十六节奏的对比等等。 8、化整为零 分散解决 由于难度大造成的难点，要采取化整为零、各个击破、分散难点的办法来解决。对难点较多、难度较大的难点，可设计若干台阶，让学生一个一个地爬上去，最后使难点得以解决。 例如《打花巴掌》，包含了所有的节奏型××、×·×?……对于二年级学生而言太难解决，我们不妨把它分散开来。新课前趣味性地接触所有的节奏型完成混淆的问题，唱段里巩固节奏形××、×·×，唱段里进一步解决××××，这样一节课就能很轻松地完成教学任务了。