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    受传统教学理论和教学方法的影响，历史课堂教学普遍存在的教条化、模式化、单一化的弊端。教师在教学中处于绝对的领导地位，学生只是知识的接收者。课堂上教师说了算，满堂灌、填鸭式的教学，使学生对历史课失去兴趣。在这种制度下，学生不需要就某个问题发表自己的“意见”，不需要就某个问题进行同学之间的“讨论”，师生之间也缺乏“真诚”与平等的“对话”。这种制度严重阻碍了学生个性和创造性地发展。
　　学生是独立、有思想的个体，而不是把学生看作是年幼无知或不成熟的人而强迫其服从自己，接受自己。这就意味着学生的人格、兴趣、思想必须得到尊重和发展。无视或压抑学生兴趣就是对学生人格的蔑视，对个性的扭曲。但是在事实中，几乎没有教师认为在故意压抑学生兴趣，而是常常本着良好的愿望和对学生负责的态度，结果却适得其反。这其中的问题就出在教学模式上。这样的教学模式在理论上也是在潜意识中不是以人为本而是以师为本。创新教学模式，引导学生兴趣和人格的健康发展，就意味历史教师必须从自己做起，打破“尽信书”的陈旧观念，从“权威”的位置上走下来，重新为自己的角色定位，尊重学生个性化的语言和思想，牢牢确立以人为本，以生为本的原则，把对学生兴趣和人格的尊重落实到教学的各个实际环节中，而不是流于形式和说教。
　　历史学科本身就具有很强的探索性。在让学生了解基本的历史知识的同时，更要注重对历史问题的探讨。目前，许多课堂教学虽然有问有答、热热闹闹，但学生被动学习的状况没有得到根本改变，学生还是在机械的接收教师的观点。究其原因，是课堂教学的问答双方错位现象严重。在教学中，经常遇到困难，产生疑问的是学生，因此，问题的提出者、发问者理应也是学生。但事实却相反，教师总是提出问题的主角。学生要按教师设计的提问来学习，而不是根据自身的学习需要来学习。

   学习历史不光是要知晓历史事件，历史人物，更重要的是要在历史事件和历史人物受到何种熏陶，引发何种思考。传统教学重视知识传授，却忽视人的全面发展。学生是一个活生生的、有思想、有自主能力的人，而不是一个待灌的“知识器皿”。学生在教学过程中，既要掌握基本知识，又要获得情操的陶冶、智力的开发和能力的培养，同时还要形成良好的个性和健全的人格，学生在接受历史知识的同时，更从心灵深处受到感染和熏陶，由重教师“教”到重学生“学”的转变。为此我们的课堂学生是主体，学生尊重教师，教师相信、肯定、鼓励、赏识学生。人人都参与，有提出问题，有解决问题，有修正补充，课堂气氛活跃，师生关系平等融洽。