地理教学中教学媒体的有效利用----通过多媒体创设情境提高人文地理教学效果浅谈

现代与传统教学媒体相比较而言,利用现代多媒体技术能顺应时代要求,更好的达到教学目标。课程标准中要求掌握较次要的或者学生能较好掌握的知识点;教师充分提供一些资源,如视频、相关情境让学生自主探索,主动建构知识体系。这部分知识需教师根据学生能力,灵活加以把握。地理教学中，有许多基本理论，是从历史角度或空间角度对地理事物的高度抽象概括。这些理论知识，是理解其他地理事物和现象分布的理论基础。但这些理论往往脱离学生的实践。很容易使学生觉得枯燥乏味，缺乏兴趣。为此，我们可以借助多媒体组合的优势，让学生在轻松的氛围中获取知识。突破这一类教学难点的教学方法如下:以高二地理“地理环境的基本特征”教学为例运用录像──激发学生对大自然的热爱与好奇──直接导入新课;运用录像──播放几个陆地自然带的景观──展示相关内容，增加感性认识，学生观察思考;运用投影──步步展示几个地理要素间的相互关系──进行程序教学，师生共同分析归纳，教师调控，概括总结基本理论;运用配乐诗朗诵及不同地区的景观比较──学生分析并论证──列举事实材料，用理论论证，增强理论的实践性。

我的课堂实录：关于区域性强的教学难点 区域性是地理学科的重要特征之一，就高中地理必修二和必修三教材中，地理事物的区域分布图就有好几十幅，大部分是学习的重点。地理事物的区域分布往往成为学生不易掌握、记忆的难点。学生往往依赖于死记硬背，找不着规律，效果不佳。突破这一类教学难点的方法如下:以高中“农业生产地域类型”一节教学为例运用空白世界地图投影──学生做小小农业专家，填出各地该种植哪些农作物，原因是什么──利用地图复习旧知，启发、设疑，导入新课;运用多媒体课件──掌握世界各地不同的自然及社会经济条件──联系旧知，以图释文、学生归纳分析;学生绘制简易图表──根据图表分析各地农业生产特点──学生进行图表联想，分析归纳，建立区域分布概念;运用电教媒体──出示农业生产地域类型图实例图像──化抽象为具体，指导学生找出规律，改进记忆方法;运用空白世界地图投影──进行填图训练──强化记忆。在利用多媒体提供声像结合、图文并茂、丰富多彩的知识信息的同时，教师必须进行由浅入深、由表及里、画龙点睛的语言诱导，启发学生带疑思考，并通过分析、比较、综合、判断、推理等思维过程，将视听得到的知觉形象和表象转化为概念，从而获得科学知识。根据地理教学难点的“难”处不同，教师应选择恰当的手段进行教学。在实际教学中，各种方法还可视具体情况，灵活掌握。