生物学科课堂教学活动化是新课程改革的需要。我国义务教育新一轮课程改革的基本理念是改变人才培养模式，倡导探究性学习，实现学生学习方式的根本变革。“充分调动、发挥学生自主、探究、合作的学习方式”成为本次课程与教学改革的核心任务。根据我校学生的实际情况，在课堂教学中主要从以下几点入手：

一、注重兴趣引导

兴趣是学生最好的老师，它能激发学生求知的欲望，引导学生主动学习，获取知识。教学中，教师要注重培养学生对生物这门学科的兴趣，因势利导，帮助学生排除学习中的一些障碍及不利于兴趣培养的因素，通过多种教学手段去唤起学生的兴趣，挖掘学生内在的学习潜力。首先，教师应具有广博的专业知识。教师不断学习，充实自己，丰富的专业素养会展现给学生强大的人格魅力，从而吸引学生，让学生对初中生物知识产生兴趣，更加积极主动、心情愉悦地投入到学习活动中去。其次，要优化课堂教学环节。课堂中的导入、过渡、结课等环节教师要做到精心设计，以激发学生的学习兴趣。如在导入时，可以联系现实生活和趣味话题，或者引经据典，以活跃课堂氛围，调动学生积极性，确保课堂学习的有效性。再次，借助图片、模型、幻灯等手段进行直观教学。教学中直观手段的运用增加生物学习的形象性和趣味性，帮助学生消除畏难情绪，使学生乐于学，并学有所得。

二、多种教学媒体优化组合

在教学中，要使每种媒体充分发挥出特长、优势。要想做到选择出最佳媒体或几种媒体最优组合，取得更好的教学效果，有一个适时适度的问题。比如课件与挂图和实物结合用以及学案与课件的有机整合。挂图给学生呈现的是二维空间，空间思维能力差的学生在学习时可能就会遇到麻烦。而多媒体展现的是三维立体空间，学生可以一目了然地获得信息，认清生物结构。从这一点上，多媒体比挂图有优势，学生也乐意接受多媒体这种模式的教学。但是挂图的二维空间给予了学生适当的思考时间和空间，虽然没有多媒体那么直接，但对学生的思维能力和知识的理解却有很大的帮助。多媒体的直观性却省略了学生思考的时间和空间，使得学生变成了记忆知识的机器，学生的能力没得到锻炼，这是我们不想看到的。

三、创设问题情境，在循序渐进中激发动力

“学起于思，思源于疑”，疑是启动思维活动的钥匙。新课程要求培养学生的创新能力，而各种创新能力源于对问题的思考。有价值的教学情境一定是内含问题的情境。有了问题，才会激发学生的探究欲望，才能让他们主动深入地去思考。比如在上“生物进化的原因”这节课时，其中有个很重要的环节是学生观察曼彻斯特两种颜色的桦尺蛾的数量变化，在让学生观察时，我设置了很多问题：1.从1890到1960年，这个地区的两种体色的桦尺蛾数量发生了什么变化？2.工业污染对不同体色桦尺蛾的数量变化产生了怎样的影响？3.假如树林里没有捕食桦尺蛾的小鸟，这两种桦尺蛾的数量还会发生这样的变化吗？4.促使曼彻斯特地区桦尺蛾体色由浅向深进化的原因是什么？5.这种变化体现了生物与环境的什么关系？有什么意义？6.你从中得到什么启发？通过步步深入，层层设问，有效地引导学生的思维向纵深发展。有了问题情境创设引起学生探究的强烈兴趣，增加学生对学习生物的动力。

四、让学生多动手，在实践中进行自主学习

实践是掌握知识最好的方法，也是提升学生学习兴趣最好的途径。例如，学习植物的时候，让学生去校园里认识各种植物，让学生制作保护植物的标语张贴在校园中；在学习有机盐的时候，让学生自己去制作生理盐水等。总之，在进行初中生物教学时，教师要结合这个时期学生的特点，多角度地培养学生自主学习的能力。自主学习是学生自主学习的过程，学生在进行自主学习时，能更好地提升学习效率，更好地掌握所学的知识。教师要注意引导学生，让学生多动脑、多思考、多动手、多实践。只有这样，才能培养学生自主学习的意识，从而让学生养成良好的学习习惯，为学生今后的发展打下良好的基础。

   总之，在新课程改革下，教师要认真学习“以学为中心”的核心理念，并采取恰当的教学方法有效地实现这一教学思想，使学生在教师营造的和谐课堂环境中找到学习生物的动力，进而为高效生物课堂的实现作出相应的贡献。