我觉得自己是一个合格的教师，甚至可以说是一个不错的教师，可是总找不到认同感。老师们那种对技术学科的轻视是骨子里的，虽然他们在语言上已经很客气，但还是轻视。即使在基本能力的考试中取得不错的成绩，还是轻视！！我真希望是自己太敏感，但真的不是！

瞧，在同样的教师群中，我们通用技术教师都没有幸福感，哪么在社会中又如何获得幸福感呢？每一个人都有这样那样的理想，都把幸福感当作一个目标。即使生活贫苦，自己觉得幸福就行了。而我们要做的就是调整心态，找到自己的幸福感。

通过学习，和同事讨论，我认识到：教师的幸福感主要来源于五个方面:职业荣誉感、成就感；社会认同感，能得到学生、家长认可、信任、尊重；工作稳定，寒暑假；领导的支持，能在一个和谐的校园中工作；其他方面，如自己适合这一职业，自力更生有独立的尊严。

但教师的幸福感不是职业的偏爱感，如夸美纽斯所说的教师从事的是太阳底下最光辉的职业，也不是社会外加的对教师的褒扬，如通常所说的“崇高”以及什么“红烛”精神；当然，也不是他培养了多少杰出的人才的自豪感，如他的学生中有众多的记者、工程师、经济师、会计师、园艺师、厂长、经理、将军、党政官员等等。作为一名教师，他的幸福应该来自于他所扮演的职业角色的内在。

一些教师感叹：教师太苦，教师清贫，下辈子再也不做教师！这就说明教师职业本身并不必然是幸福的，教师的幸福来自于他在从事教师这个职业时的积极创造，来自于他在教育过程中的角色体验。

    教师的幸福不仅仅是学生的成功，同时应该是自己的充实与成功。如今倘若上网搜索，“教师专业化成长”可谓是流行语之一。教师成长的第一步就是把书教好，让学生喜欢你。教学即研究；问题即课题；成长即成果。这种理念背后的目的是让教师通过实践、反思、行动、研究、提升从而不断成长。教师是一个十分注重精神享受的群体，教师的幸福也不仅仅是学生的成功，同时应该是自己的充实与成功以致“自我悦纳”。没有学生的精彩就不会有教师的精彩，同样没有教师的成长，学生的成长也是不可能的。一个优秀教师的成长一般要经历适应、定型、突破、成熟这样几个阶段。如几乎每个教龄10年左右的教师都会定型至突破阶段出现“高原期”反应，这个时期最典型的心理反应：迷茫、无可适从、缺乏激情。因此，也就难以体味到幸福感。如果能够通过自我学习反思、专家引领来突破、提升，克服“高原期”状态，就能身心愉悦享受别样的幸福。反之则很难体会到工作的乐趣。

    总的说来，教师的最高境界是把教育当作幸福的活动。高尚、崇高只是一种来自外在的评价，而幸福是行为主体的内在体验，只有与人的内在情感体验相联系的活动才具有坚实的基础和永恒的活力。因此，管理者只有通过多种途径促进教师主客观意识充分地融为一体，才能快速地促进教师的专业成长，并从中体会到作为教师的职业幸福。教师的职业幸福感是一种感觉，因人而异。同样的环境和同样的待遇，有人会感到幸福，有人则感到不那么幸福。教师的职业幸福感主要来自于对教师职业的热爱，这是个前提。只有教师沉浸于其中才能真正的感受到职业的幸福感，同样是登山，一个男人背着包袱，一个女孩背着弟弟，背包袱的会觉得负担很重，小女孩却不累，因为有爱。如果你热爱教师职业; 你就不会觉得累而会觉得幸福。和谐的人文环境是教师职业幸福感的基础。在一个和谐的环境中应当有领导的关爱，同伴的互助，公正的评价，社会的认可等。教师的专业成长和职业幸福感是相辅相成的，专业成长是职业幸福感的一个很重要的因素，但不是唯一的因素。教师的职业幸福感还跟教师的人生目标、信念、职业认同感等有很大的关系。