谈谈如何备好教学设计

备课是为了很好地上课，上课的目的就是“如何在有限的时间内，让学生掌握所学知识？”这也是我们每一位教师在备课时需要深思的问题。备课中我们常把教学目的、任务；教学重点、难点；课堂形式、结构、内容等各环节做一番精心设计，而往往忽视备课中的备学生。今天针对这方面谈谈自己的一些看法。

.一、备课要了解学生的知识水平和接受能力。

即了解学生所学知识与技能，哪些知识学生已经掌握，已能运用;哪些知识学生不甚理解，用不太好。现在我们老师所采用的教学方法都是以老师问，学生答这种启发式的教学方式为主。所以在一节课直接体现出来的问题就是：

1、设计的问题是否是符合学生现有的知识水平。

以前在讲《直线、射线、线段》这一节内容时，自我感觉设计的内容比较好，贴近学生生活实际，举出很多两点确定一条直线的例子，如：栽树先栽两棵树，就可以确定这一行的位置；班级摆桌子，前后各摆正一个，中间的桌子的位置也就可以确定了；通过这样的设计，引起了学生对于知识的求知欲望，激起了他们学习的兴趣，于是我问：通过生活中的这些实例，你能得出什么结论？问出这句话我就后悔，这个问题，问的太随意了，对于学生来说，是一个非常难回答的问题，学生的表现是：你看看我，我看看你，没有任何反映。这样一种尴尬的场面，是我在备课时没有想象到的。上完课时，在反思这节课时觉得自己犯了一个非常大的错误，这个错误就是：我还不了解学生，不知道什么问题他们消化得了，什么问题他们消化不了。这种现象的出现，就是由于课前备课时，对于备学生这一环节没有做认真深入的思考，导致问出问题，学生不知如何做答的，严重点说就是，你说的话学生根本都听不懂，你还讲什么课。所以，我们备课在设计问题时，要针对学生现在的知识水平和年龄状况想一想，学生能不能听懂？能不能回答出来？

2、备课时还要考虑对优、中、差不同层次的学生的不同要求。

在学习两三位数乘一位数时，我列举了一些乘积中间有“0”的情况。提问：你认为什么情况下乘积中会出现“0”？当时，一学生举手了，我很高兴的让他来说，但他说了半天只说出了乘数中间有“0”，积的中间就一定有“0”。我当时想：黑板上都写出来了，这么简单的问题还说不完整。于是我不高兴地不加评价地让他坐下了。

   课后，我突然觉得我又一次犯了一个极大的错误，我会不会伤了那个学生的自尊心？经过这么一次，他以后上课还会举手回答问题吗？而且对于他的学习水平来说，能说出这些已经很不容易了，他得到的应该是表扬而不是冷落。

   通过这一次教训，在设计问题时，我总是把问题设计出三等，第一等稍难，给程度好的学生准备，第二等难度适当，是给程度中等的学生准备，还有第三等就是简单的，给学习水平差的学生。这样不仅能照顾到各个层次的学生，也能在一定程度上激发成绩差的学生的学习兴趣，增强他们的信心，使学生发现自己的长处，看到自己的能力，产生一种愉悦感，从而使学生主动地、自觉地以更多的努力去换取更好的成绩。

二、备课要思考如何激发学生的兴趣  

数学知识博大精深，奥妙无穷。但数学知识当中也包含许多晦涩难懂、枯燥乏味难啃的“硬骨头”。孔子都曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”针对学生具体情况，将一些看似枯燥无奇的东西，换一个角度，换一种方式去教学，就会调动学生的学习兴趣，让学生在愉快的气氛中学习。所以在备一节课时，我总会想一想哪个点是这节课的兴奋点，怎么会调动学生的积极性，什么时候应该兴奋一下，当然一节课学生不可能都持续兴奋，我认为分三个点来引导学生兴趣。

1．导入新课时引发学习兴趣。2．讲授新课时保持学习兴趣。 3．巩固练习时提高学习兴趣。

  “射箭要看靶子，弹琴要看听众”，教师讲课必然要“量体裁衣”地备学生. 要在课前备学生，课上察颜观色，因材施教，才会取得最好的效果。