读懂学生，生成资源

“以学定教”是课改以来，基本被认同和一直在探索践行的教育观念。我们所说的“以生为本”实质也就是以此为基础的。但是这个“学”到底是怎样定的呢？虽然我们课改了很多年，也探索了很多年，但是在很多老师的心中，一直把这个“学”单纯看成了学生对知识的掌握，于是教师就习惯于不断地给学生讲授知识，认为只要教师讲完了，讲到位了，学生自然也就会了。但是很多时候，结果却不是我们说想要的。最典型的就是很多老师总是会抱怨：这个知识点、这道题，我讲了好几遍了，为什么学生还是不会。其实根据学习金字塔理论，听讲这种我们最常用的方法，它的学习效率是最低的，两周以后学生能够记住和理解的学习内容只能留下5%。为什么会这样呢？因为听讲这种教学方法，本质上是“以教定学”，讲什么怎么讲都是由老师说了算、教材说了算、考试说了算，在这种模式下，我们无法准确把握学生知道了什么、不知道什么、错误地知道了什么，也就无法使教学方式配合教学重难点内容，真正满足不同差异的学生需求，当然也就无法真正解决学生的问题了，核心素养的培养也就无法实现。

约翰·哈迪在《可见的学习》中提到，教师需要通过各种努力牵引学生“要到哪里”、“如何到那里”、“下一步要去哪里”。教师要做到这一点就需要分析学生的个体差异、层次差异、认知差异，然后确定学生需要用什么方式去学习知识点，哪些知识点是学生可以通过自己学习获得的，哪些知识点是学生可以通过合作探究解决的，哪些知识点是学生需要教师讲解才能明白的，这样才能够达到学生多学会学能学的效果。

比如，我们可以判断对于国家关系的基本形式和内容、我国的国家利益内容等，学生是可以通过查阅资料获得的，这一点就大可以放手让学生自己把握；对国家利益的决定作用、我国维护国家利益等，比如我国的强军梦与维护国家利益的关系等，是学生知道但是又说不明白或者是是而非的问题，就需要通过群体探究和教师讲解来获得正确的认识了。

通过分析，对学生的“学”就落到了点子上，精准定位，把学生看成一种教学资源，用学生的认知状况生成课堂资源，利用渗透的方法把教材的观点与学生实际结合起来，这样教师就不再是简单地传授知识，更重要的是参与学生群体中，成为教材和学生的加工者，进而根据学生的实际和教学的需要，对知识进行整合改编，保证教学的顺利实施。